化学教学论文：以化学学科思想为灵魂，提高学生的科学素养

面的推测，组织学生开展讨论，提出锌的量决定了还原产物的猜想。然后设计出将少量锌加入到氯化铁溶液中看是否有固体析出，或溶液的颜色是否变化来判断Fe3+能否可被还原成Fe2+。
　　
　　对铜的问题，学生会有以下三种想法。
　　
　　①铜是不活泼的金属，在金属活动性顺序表中排在铁和氢后面，所以不能使Fe3+还原为Fe2+。
　　
　　②因为铜具有还原性，Fe3+具有氧化性，所以铜一定能使Fe3+转化为Fe2+。
　　
　　③虽然铜具有还原性，但其还原性比铁弱，所以铜能否使Fe3+转化为Fe2+很难说。
　　
　　师生综合以上观点，形成用实验进行验证的共识，并通过实验，得出结论。
　　
　　在明确了铜能被Fe3+,氧化的反应原理后，教师展示印刷电路板的构造，启发学生设计其制造过程。
　　
　　(4)铁及铜化合物的应用
　　
　　启发学生从氧化铁的颜色、一些含铁化合物的磁性、Fe3+的强氧化性等对应地找出它们在工业生产及生活中的具体应用。
　　
　　2．分析说明
　　
　　(1)推测需要有化学学科思想作指导
　　
　　在探究未知世界的过程中，需要进行猜想，但不是没有方向没有依据地乱猜，是要有一定化学学科思想作指导的，这种猜想应该是科学的推测。
　　
　　上面的设计中，在对铁铜的物理性质、化学性质及铁元素间的相互转化等知识学习中都强调了学生预先的推测。从整个过程中可看出教师始终把金属的通性、金属活动性顺序表、氧化还原反应等一些基本的化学观点和思想，作为指导学生推测的依据。这种设计使学生有效地形成并巩固了一些化学学科思想，同时也提高了学生解决实际问题的能力。
　　
　　(2)实验是检验探究是否正确的标准
　　
　　化学实验是化学理论产生的直接源泉，是检验化学理论是否正确的标准，也是提声化学科学认识能力，促进化学科学持续发展的重要动力。
　　
　　在整个设计过程中，既强调了学生积极主动地开启思维，从理论上对铁、铜的性质进行探究，同时又非常重视让学生自行推测，通过实验来进行验证（如铁转化中所选物质到底能否发生，铁、锌、铜与Fe3+到底可否发生反应等），充分体现了化学实验在化学科学中的地位和作用，强化了化学学科学习离不开化学实验的基本思想，有效提高了学生运用实验方法认识化学的恿想意识。
　　
　　(3)结构决定性质，性质决定用途
　　
　　“结构决定性质”“性质决定用途”是化学的基本思想，铁、铜性质的差异以及Fe、Fe2+、Fe3+性质的不同都是它们内部结构的不同引起，另外当学生掌握了物质性质后，都很注重将其原理推广应用，如利用Fe3+的检验方法应用于判断反应是否发生、根据铜与Fe3+的反应原理设计印刷电路板的制造方法、铁和铜化合物的性质与其应用的对应等，都体现了结构决定性质，性质决定用途的化学学科思想，使学生学会把握住学习关键，同时对化学本质、价值也有了更深的认识，使情感、态度得到了升华。
　　
　　(4)从已知的知识中发现新规律
　　
　　从化学科学的发展史来看，(fanwen.oyaya.net)不少重大的发明和创造都是在对已有知识进行再认识后获得的，像门捷列夫就是对当时已知的63种元素的相对原子质量和元素性质进行仔细研究后，探索出了二者的关系，得出了“元素的性质随元素相对原子质量的递增而呈周期性变化”的重要规律，所以这也是学习化学的重要方法和思想，如在展示了金属铁分别与氯气、氧气、硫的反应后，教师要引导学生进行分析、比较，开展积极的思维活动，在氧化还原反应和结构决定性质等化学学科思想的框架下，尝试对其进行解释，最终让学生归纳出“铁与强氧化剂反应显高价，与弱氯化剂反应显低价”的理论性规律，使学生的知识结构和思维结构有了进一步的发展和完善，也有效地提高了学生的创新意识和创新能力。
　　
　　化学学科思想还包含了很多的内容，如整体性、联系性、微观与宏观、量变与质变、守恒、动态等思想，在本节内容中，限于学生的认知水平以及笔者的能力，认为本节课主要体现的就是上述思想。
　　
　　化学学科思想是化学学科素养的灵魂，也应该成为化学课堂教学设计的灵魂。在化学教学中，要抓住化学学科的特点，根据学生的知识结构和认知水平，在化学学科思想的统摄下，精心设计教学过程，使化学课堂充满浓浓的化学味，让学生真正体验到科学的探究过程，形成一些化学的基本思想和基本方法，并将化学知识内化成为学生的精神财富，只有这样才能在化学学科教育中有效地提高学生的科学素养

《化学教学论文：以化学学科思想为灵魂，提高学生的科学素养(第2页)》