高一世界史学前调查及其对策

），就必须 讲好这方面的历史。我们认为，应抓几个重点，形成突破口。比如：①重点讲述巩固资产阶级革命和工业革命 ，着重解决学生对社会发展规律和资本主义发展史的认识问题。②在回顾“大化改新”的基础上讲述“明治维 新”，引导学生做联系性思考，重点是让学生懂得日本民族的发展与振兴主要在于他们兼学中西，善于吸收别 人的长处为己所用。由此使学生感悟我国目前改革开放的必要性，振奋自强不息的民族精神。③在讲完主要资 本主义国家的革命和改革后，引导学生思考其在原因和结果方面的共同点，培养学生的比较、概括能力，强化 历史唯物主义基本观点教育。④分析评价拿破仑。人物是历史的主体，学生对重要历史人物特别感兴趣，往往 津津乐道。但他们对人物的认识往往有偏差，对人物评价的标准更是无从把握。我们重点做拿破仑的文章，主 要不是满足学生的求知欲，而是通过剖析这个复杂又带有一定的传奇色彩的人物，使学生学会正确评价历史人 物的方法。在教学中，首先印发给学生必要的补充材料供阅读；其次是引出问题，如拿破仑的雄心与野心、拿 破仑对革命的贡献、拿破仑战争的归类辩证分析、拿破仑对科学的态度、拿破仑垮台的原因等；然后是观点的 引导，侧重于人物评价方面的历史主义、阶级分析、辩证观点；然后要求学生就所提问题做小论文，也可让他 们选某一方面的问题。最重要的是对小论文的讲评，在讲评中使学生进一步理清思路，明确观点和方法。实践 证明，这样做的效果非常之好，高一学生毕竟接受能力强，往往举一反三，再谈到别的人物时，会将观点方法 加以迁移。
    ４．要激发学生对无产阶级革命、亚非拉历史的兴趣。首先，要适当增加生动的史实材料。其次，要突出 英雄人物的高大形象，如西属拉美独立运动的领袖圣马丁；德国工人阶级的优秀领袖罗莎·卢森堡；国际工人 活动家季米特洛夫等。另外，要做一些重点课引发学生深入探索的兴趣。比如甘地领导的“非暴力不合作运动 ”，就可做为重点研究课，让学生各抒己见，去分析这一运动的特点及其原因，并由此认识殖民地半殖民地国 家民族资产阶级的两面性及反帝斗争的曲折性。
    三、关于学习方法
    题目：你希望历史课怎样上？请在下面四种类型中做选择或谈出你另外的想法。
    A·论坛式：以不断提问的方法引导学生参加辩论，理清史实和观点。 （２８人）
    B·讲坛式：给学生当“老师”的机会，让其讲述或分析学习内容。 （１１）
    C·公司式：将学习目标发给学生，经常考核， 给予“成绩”和“态度”两类评定。（６人）
    D·家庭式：以教师讲述为主，教师教诲、指导，学生听讲，服从。（８人）
    答卷结果还显示，有１１位同学选了两项，这１１位中又有１０位都选了A。有一位同学选了三项，其中有 A。有一位同学答：“无所谓，不烦就行。”
    根据调查结果，我们认为：
    １．应侧重用A种方法教学。中学生心理研究结果告诉我们，进入高中的学生将急剧向成人化发展，他们的 心理需求上升，突出体现在渴望受到尊重与承认，计划自我实现。到高一末，高二初，其智力将基本趋向定型 ，智力的核心—一思维，基本上完成向理论型抽象思维的转化，智力的个体差异水平也基本定型。成熟前与成 熟后的智力即认识能力，明显的差异在可塑性上。成熟前的学生可塑性大，应抓紧训练、培养。A种方法教学的 优越性在于“启导”，使学生在辨析中明理、记史、活化思维。而且这种方式往往形成从不同角度“各说各的 理”，比起B来，学生尴尬、丢丑的可能性少，因此，选A的人明显多于其他三种类型。但我们在运用此种方法 时，必须注意：a．问话的多角度和风趣性。b．面向大多数学生，问题由易到难，有梯度。c．既要提出问题， 又要引导思路，避免学生的思维走向歧途，得出错误结论。d．杜绝强行束缚、中断学生思维活动的做法，教师 不要急于做结论，鼓励学生超越教师的思维轨道的有价值的思维活动，让学生在辨异中优化思维品质。
    ２．充分发挥学生学习的“主体”作用。不论A或B，都是把学生放在学习主体地位。两项相加，选的人次 为３９，说明高一学生乐于做学习过程的参与者。但在实践中，想调动学生积极参与却不是很容易。我们做的 努力除了前面提出的四个必须注意外，还采纳了学生的建议：“每次事先指定几个学生有所准备，上课由他们 先发言，把大家的情绪激起来”。再有就是发挥师生在情感上的激励作用。在讨论问题时，师生之间的关系应 是“同学”，要给他们以充分的尊重。在第一学期期末试卷上，我们有一题目是征求意见和建议的，有两位同 学明确写到：“对您至今叫不出一些同学的名字感到不满意。”可以肯定，这会影响他们的学习情绪。对此， 我在课堂上做了公开道歉，并想办法去记他们的名字。因为我相信这样的一个公式在师生之间适用：互相尊重 —一情感融恰—一教学相长。
    ３．教学方法应灵活多样。任何单一的方法用久了都会产生程式化的感觉，单一的方法也很难完成教学任 务。调查结果也显示，不同的学生喜欢不同的教学方法，同样的学生也会喜欢两种或三种教学方法。因此，我 们可用A激发学生的学习热情；用B强化学生的“主体”意识；用C落实教学目标，巩固教学效果；用D创设亲切 的气氛。我们还可在教学实践中摸索创造更多的教学方法，用以达到提高教学质量的目的。
    我们做的“高一世界史学前调查”，还有关于思维能力的情感方面的题目，篇幅所限，将另文分析。
    主要参考书目：
    ①林崇德《中学生心理学》北京出版社１９８３年版。
    ②〔日〕山内兴哉《学习与教学心理学》教育科学出版社１９８３年版。
    ③〔苏〕莱纳《历史教学中发展学生的思维能力》教育科学出版社１９８９年版。
    ④〔苏〕巴班斯基《教学过程最优化—一一般教学论方面》人民教育出版社１９８４年版

《高一世界史学前调查及其对策(第2页)》