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小学青年教师集体研讨体会学习体会心得集


叽叽喳喳的欢声笑语变成一片怨声载道,要知道还有一堆的作业等着我们呢,再加上一篇作文,晚上又得加班了,早知道还不如不玩呢。其实老师只要说回去随便写两句,那么真正有感触的学生自然会抒发完自己的感想为止,写得并不少还自得其乐,而没什么想法的学生你硬逼他写那几百字又有什么意思呢。不要让那些字数文体之类的规定把孩子的写作兴趣扼杀了,作文是有感而发的,为作文而作文,永远写不出好文章。

  还有一点是关于批改作文的,老师批改作文要细也要粗,改错别字、病词病句要细,不放过任何一个错误,扎实学生的语文基础;但是,对于内容的修改宜粗不宜细、以鼓励为主,只要学生写的没偏离主题,句子还算通顺,就不要进行过多修改,要尊重孩子的语言,作文没有对与错,每个人都有自己的语言风格,“雪化了就是春天”不也很美吗? 老师要尽量圈出学生的优点,大加赞赏,学生一定会受到鼓舞而更加用心写作文的。

  以上是我的一点感想,我还没上过课,没有经过实践检验,只是结合这次活动以及自己的学习经历谈谈感想,也许不够切合实际,或者已经过时,粗知拙见深恐贻笑大方,还望各位专家老师海涵!

 

  等待作文之花绽放

  临沂杏园小学 张红红

  凡是语文老师在众多的教学工作中,可能最头疼的事就是作文教学了。作文教学可以说是一个花费很多心力,却收获甚微的事情。临沂市小学语文骨干教师提高班第五次学习活动,就如那好雨知时节,解了众多语文老师的燃眉之急。

  两天的学习有四位骨干班的老师模仿名师的作文指导课、讲评课及他们的教学设计说明与自我反思,有九小青年老师丰满的课例,有骨干老师的精彩评课,有语文国培班的3位老师的学习汇报,两天的学习收获不是一个受益匪浅可替代的。这次的学习没有纯高深的理论,而是走进课堂,用实际的教学去引导老师,可操作性很强。这样的学习,对很多老师都有实际的指导作用。

  感受:

  1.明晰的作文指导

  听完四节作文指导课,在我的脑子中能很清晰地浮现今后作文教学思路,作文指导课上我们应该关注什么,注意什么。对于低年级的孩子写作文,作文范例是很重要的。首先你应该让他了解到一篇作文他应该怎么去写,从哪些方面入手,在平时应该注意积累哪些素材,这是必要的指导。就像孩子跑步,应该先让他学会走,才能教他跑。作文指导课很有必要,而且还要上好。

  2.中流砥柱的讲评课。

  作文方法的指导很重要,可是感觉作文讲评课好像更重要。虽说作文指导课老师们都做了比较详细地指导,可是从孩子们的作文可以看出,部分孩子还是收效甚微的,有的孩子还是按照自己的套路进行写作,对于老师讲的方法还是无暇顾及。而起重要作用的却是老师对一篇例文的修改,教给孩子很多东西。句子的修改,结构的布局,孩子都能通过实际的例子去感受,取得了很实际的成效。

  3.语文课的真谛

  3位国培班老师的报告引起众多老师很深的思考,今日今时,我们的语文课到底要带给孩子什么,要培养孩子什么?我想不是我们平时一味地传授给孩子的语文知识。当务之急,我们的语文首先应该担负着培养孩子学习语言的任务,担负着教孩子运用语言的任务。在学习中让孩子的语文素养不断提升,语文能力不断延伸。我想这才是我们语文的真谛。

  在这次的学习中有收获,同时也存在一些疑惑:

  1.作文指导课和讲评课教给了孩子们的写作的方法,但是是否孩子知道了方法,就能写出一篇优秀的作文。俗话说:巧妇难为无米之炊。如果孩子心中没有物,又怎么能写出文质兼美的文章。我觉得首先应该引导孩子进行一定的积累:语言方面的积累,实践的积累。有了积累,孩子才能有东西可写。 2.如果照“指导课—写作课—讲评课—成稿”这次顺序来的话,一篇作文就得花四个课时,实际的语文教学时间是否允许?

  3.阅读教学与作文教学在教学活动中怎样才能找到完美的结合点?

  4.略读课文的目标定位究竟在什么位置合适?

 

  初识庐山真面目

  ——第五届市小语骨干提高班学习活动感

  临沂杏园小学 语文组 时金兰

  初识庐山真面目有两部分。第一部分市是作文教学,第二部分是语文知识专项技能课。

  进入工作岗位的培训都是以阅读教学为重头戏,作文教学很少涉及。知道这次活动主要是展示现在的作文教学后,我脑海中迅速出现我小学时上作文课的画面。虽然那时每周都有作文课,但是还是老师讲的很少,大部分都是自己在苦思冥想,抓耳挠腮,因为自己积累的语言素材匮乏。从另一方面表述动手写的时间比较充足的。

  庐山真面目之一是这次活动展示的作文教学。

  首先是李乐璇老师的《学写读后感》,因为孩子们有丰富的体验也有了一定的独立思想,对许多文章都会自己的感想,只是在表达上缺乏一定的规范。在这节课李老师先以一段动画片引入调动孩子兴趣,再引导孩子说自己看完后的感受。随后与孩子一起解读范文,得出写读后感的几个要素。后以《渔王与渔夫》一文作为素材指导孩子交流读后各自感受,李老师一直强调孩子要结合自己的生活实际,然后让孩子课下写感受。评议课上,李老师让孩子再读《渔王与渔夫》才开始评议习作,事实上孩子每读一次都会有不同的体验。这也为孩子批改自己的习作积累了更多的体验感受。李老师征求孩子同意后再展示两个孩子的习作,从这一点看出教师注意尊重孩子。其中还有阅读卡的这设计帮助孩子养成良好的读书习惯。

  李太成老师的课堂很活跃,而且教师教学风格不拘一格。在他的课堂上孩子们发言特别积极,整个课堂气氛轻松,师生关系自然和谐。笑声满溢。后来据李太成老师自己说这节课虽是还原课,但是其中也增加了许多自己的想法。这节课导入部分用韩红的《天亮了》与这首歌背景故事让人渲染气氛。随后解读《一碗馄饨》中间出现了小插曲,教师把“馄饨”的“饨”读音读错了,但及时纠正。在讨论交流的环节,有两个孩子因为发言而起争执,教师及时把他们拉回到课堂中。讨论结束后,让孩子根据自己所说的写下来。评议课先把写得比较好的孩子的

《小学青年教师集体研讨体会学习体会心得集(第4页)》
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