小学青年教师集体研讨体会学习体会心得集
对于上好一节习作课和习作讲评课的一点反思
临沂杏园小学 宋建霞
参加了为期两天的第五届临沂市小学语文教师培训,看了好几节的公开课,课后听取了教研员的点评。这两天的培训主题是研讨小学语文的习作教学,授课教师在课后紧接着对自己这节习作课的讲评课。以下是我在这次学习中的收获和反思:
课程标准对小学低年级段明确要求:“对写话有兴趣,写自己想说的话。写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想。”对中年级段的要求:“留心周围事物,乐于书面表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”对高年级段要求:“能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。”
托尔斯泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。”在作文教学中,尤其是在起步阶段,一定要采用多种手段去激发学生的习作兴趣。因为兴趣是最好的老师,兴趣能产生热爱,热爱能创造奇迹。在指导学生作文的过程中,始终坚持以育人为本,摆正学生的主体地位,把鼓励参与、鼓励表现、调动情绪、培养兴趣、激发动机,放在重要位置。因此,在作文教学中经常以实践活动打头,在活动中激发学生的写作兴趣。教师进行观察训练和语言指导,学生作文积极性高涨,写作文就能做到言之有物,言之有序,言之有情,言之有趣。教师想方设法为学生提供生活情境,让他们写自己的生活,表达真情实感。我口说我心,我手写我口”。
习作讲评是及时反馈习作指导结果与提高学生习作水平的重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的,是对学生一次作文训练的二次指导。讲评应始终遵守正面讲评的原则,注意保护学生的积极性,培养学生鉴赏他人习作的能力,善于在学习与比较中取长补短。讲评突出的特点是注重佳作赏评、注重师生共改和自改,几乎每一节课都力求突出展示学生在选材、语言表达等方面的习作成果。上好一节讲评课需要关注一下三点:
一、以成功习作为例,在赏析的同时再次开启学生思维。
欣赏佳作,尤其是欣赏同龄孩子的佳作,可以更好地启迪学生的智慧。在赏读、聆听的过程中,使学生实现与小作者的沟通和对话。这样,学生一方面可以学习小作者如何准确运用语言、怎样贴切地表达,另一方面又可以从小作者观察与思考问题的角度,得到一种学习和借鉴,再加之教师有针对性地对小作者见解中的独到之处,进行点拨和评价,对每个学生的思维又是一个启迪的过程。学生会有意识地思考,自己的习作在这一方面或几方面的达成度,会促使他急于再读和修改自己的习作,良好的修改习惯也随之逐步养成。
二、 集体评改,学习修改方法。
在教师初评习作时,总会发现本次习作中存在的比较突出的共性问题,佳作欣赏时,教师会有意识地给以引导和点拨,以提示学生关注。佳作欣赏后教师有针对性的选择一篇“问题习作”和大家共同评改。教师在写法上、语言上作一点拨,以学定教,点到为止。此时发挥集体的智慧,你一言我一语,七嘴八舌共同评改,从用词上给以删换,从内容上给以予丰富,在表达方式上提出建议,使一篇成功习作跃然纸上。学生看到自己改好的习作会有成就感与自豪感,而与此同时学生亦初步领悟到了简单的修改习作的方法与乐趣。
三、修改自己的习作,学会品评。。
在学生共同体验了修改习作的愉悦并领悟了修改方法之后,几位教师都特别注意抓住契机引导学生修改自己的习作。欣赏了同龄孩子的佳作,此时再读自己的习作,学生定会站在一个新的高度、从一个新的视角去审视事物。回顾佳作欣赏时教师的点拨、运用赏评共改时习得的方法,再反复诵读、评改自己的习作,必要时和同学切磋,请老师指点,当又一篇习作在笔下诞生时,内心要比最初完成初稿时更加激动和愉悦,因为此时学生是凭借自己的力量在修改习作,成就感不言而喻。
“高效习作教学”观摩、反思
——小语会第五次集体学习有感
临沂杏园小学 刘文香
新课程标准指出:语文是实践性很强的一门课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的有效途径也应是语文实践。作文就是最主要的语文实践活动之一,它是学生认识自然、认识社会、认识自我的最具有个性化的学习活动,是学生生活的全面反映。教师在作文教学中可以潜移默化地提高学生品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
首先单元习作的指导有效性值得反思。习作指导只停留在理论指导上,可以说对学生的帮助并不大。应该首先根据习作要求打开学生的素材思路,让学生选好想写的内容,觉得有内容可写;其次应联系实际加强习作方法的指导,比如说联系本单元的课文,让学生弄清楚别人是怎样组织材料、整理成文的。
其次,习作的修改有效性值得反思。如何指导学生进行习作的自我修改是提高习作质量的关键,光靠教师一人来修改学生习作,教师的精力是远远不够的,这就需要教师教给学生习作修改的方法,这样不光减轻了教师本身的负担,还可以让学生在学习修改的过程中得到提高。这是我以前所忽略的,在以后的习作教学中,我要有意识的培养学生自己或相互修改的能力。在小组合作中自修自改,集体讨论。还有就是老师要尽量在课堂上讲评,这样比课后批改会更加提醒学生如何写作。这也说明了习作评讲课的重要性。现在出现了三种情形:一是教师干脆不上习作评讲课。他们认为学生习作已经完成了,批改也已结束了,评讲与否对提高学生的作文水平再无多大益处。二是上习作评讲课,但持应付态度。突出表现在课前准备不充分,对学生的习作情况没有作分析整理,课堂上无的放矢,信马由缰,效果可想而知。三是教师依然上习作评讲课,但不够热心。课堂上没有调动学生的积极性,学生参与程度不高,效果不理想,教师觉得付出的多,而收益的少,久而久之也就心灰意懒,不太热心上课。
好的习作评讲课,能真实地呈现出学生习作的水平,使师生对本次习作有一个清醒地认识。同时借助习作评讲课,教师得以表扬先进,激励后进,激发学生再度习作的
《小学青年教师集体研讨体会学习体会心得集(第6页)》