小学青年教师集体研讨体会学习体会心得集
热情。更重要的是,它为学生提供了一个,相互研读、鉴赏、揣摩、借鉴的平台,促进全体学生习作水平的整体提高。
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教师在思想上要予以重视,充分认识到习作评讲课的导向作用和引领作用。
教师在上评讲课前一定要做好充分准备,诸如本次习作学生整体水平情况的分析;写得出色的学生作文有哪些,各体现在哪些方面;写得不太好的作文是哪些,差在什么地方。只有准备充分,课堂上教师才能有的放矢,游刃有余。此外,课堂上要尽可能地激发学生参与到评讲中来,譬如,指生到台前朗读佳作,增强自豪感和感召力;譬如,引导学生赏析片断,从细微处指导学生为何写,怎样写;再譬如,组织学生小组合作,相互借鉴学习,共同提高……总之,教师要运用一切可行的手段,让学生在习作评讲中积极主动,兴味盎然,乐此不疲,让习作评讲课成为提升学生作文水平的快车道。
教师要明确自己的角色位置。教师在习作评讲课中不应是高高在上、一言九鼎的权威人士,也不应是图热闹的看客,他应是高明的鉴赏家,知道优劣并作出准确判断,使学生一下就明白得失谬误;并以自己榜样的力量去唤醒学生,使他们在品词析句中流连忘返。他应是个英明的引路人,让学生从迷失中走出,奔向快乐的坦途。他还应是学生精神的抚慰者,绝佳处,或颔首微笑,或语言激励;欠妥处,或倾情帮助,或耐心点拨。颓唐的学生能够因他而重燃习作信心;志得意满的学生能够因他而照准不足,再创佳作。
《小学青年教师集体研讨体会学习体会心得集(第7页)》