“三全”思想“五性”评价 — “渔场化德育”的实践探索

体力行思想，引导教师形成眼所观、耳所闻、心所思、身所为，皆有育人积极意义的育人自觉。所谓“学生全面关怀”即构建：注重行为规范养成，又强调心理辅导功能；注重社会人格，又重视人本身的需要；注重学业水平提高，又强化心灵提升；注重课程德育（知识理论），又强化德育实践的内容模式。所谓“反思性”和“启悟性”，就是说我们的德育要在引导学生反思的过程中促进学生的意识唤醒，要在提升学生心灵的过程中促进学生的习惯养成，变说教式、行为矫正的德育为意识唤醒、心灵提升式的德育。所谓“体验性”和“实践性”，就是说我们的德育要在实践中开展，让学生在生活体验，在体验中成长，变课堂德育为实践德育，变说教德育为体验德育。所谓“互动性”就是说我们教师不是高高在上的“长者”，不是全知全能的“权威”，是灵魂的导师，生活的指引者，是学生式的教师，是和学生一样的“发展者”，是和学生平等对话的“对话者”，因此，要在育己中育人，在育人中育己，全体投入，共同成长。贯彻“三全”思想，实施“五性”评价，在真实、具体的德育工作环境中探究，有利于增强学校德育的针对性、实效性、主动性。有利于教师通过学习德育理论，提高育人水平；有利于教师从实际出发，尊重客观现实，全面掌握材料，探究德育规律和本质。从教师在德育过程中反思、学生在德育实践中反思，到学生自我引导健康成长、教师自我引导优化德育工作，到教师成长实践特别是学生成长实践，形成教师、学生共同成长，协调发展的良好的德育机制，并形成良性循环，以开拓出德育新局面。 三、 “三全”思想“五性”评价实践探索 （一）、构建独具“五性”特色的成长指南，引领学生德性成长 1、直观形象的品行评价体系（1）品行价值评判的参照系。纪伯伦说：“他若真有大智便不会令你进入他的智能的殿堂，反而会引领你跨过自己心灵的门槛。”（《先知》《教学篇》）我们发现，一般地，学生的日常行为表现被当成了品行的全部因素体现到了终结性的品行评价中，而且不论这种行为表现的危害程度轻重，都成为一个学生品行不良的表征。教师由此形成对学生的认识定势，学生由此形成对自我认识的惯性。然而，在这种笼而统之的、以行为表现为表征的人的德性水平鉴定方式面前，不论是教师的定势或学生的惯性不仅是片面的、而且是模糊的、武断的。因此，有必要构建一个行之有效的、师生对学生行为表现价值分析的行为价值评判的参照系。我们设计了一系列图表，并在德育实践中加以应用，帮助教师对学生、学生对自己本身的行为进行清楚明白的认识和界定。其一，《违反中学生行为规范行为分类分级表》（附表）。根据学生日常行为规范，把学生违反日常行为规范的行为表现分解为8类7级，第8类为最高危类，第7级为最高危级。分类原则是： l 具有可能的直接危害行为分类时趋向最高类和级。 l 具有可能的直接危害社会和他人的行为趋向为最高类和级。 l 具有较明显涉嫌违法的行为分类倾向为最高类和级。 l 具有较明显涉嫌犯罪的行为分类倾向为最高类和级。此表，还把心理健康的标准纳入了观察内容，使之作为第1类1—5级的内容，以便教师和学生在对违犯日常行为规范行为进行分析时参照分析违犯者的心理状态。此表作为课程德育的必学内容教给学生。并且分发教师和每一个学生，同时在教师办公室、教室张贴。教师和学生对照此表的内容，对学生或对自己的行为表现进行价值评判，并相应地进行不同层次的思想认识活动。而对于自觉遵守行为规范的学生来说，此表，又发挥着鲜明的警示和潜藏着一种无言的“表彰”作用。从而既在“违纪学生”“点”上提高了学生遵守日常行为规范的水平，也在大多数遵纪学生的“面”上，起到了提高文明程度的作用。其二、《“长智”记录表》（附表）。一个人总是好的表现占大多数的。因此，只要我们能对其不良表现进行掌控，就能反映一个人的行为表现水平。吃一堑长一智。我们把真实直观地反映学生违反日常行为规范的表现的记录表定名为《“长智”记录表》。它以《违反中学生行为规范行为分类分级表》界定的8类40种违犯表现（其中1类1—5级是心理健康状态反映）为纵轴（表的最左一列），一个学期的时间：1—22周（默认），为横轴（表的最上一行），形成一个坐标图。以纵横轴的交叉点所对应的单元格为记录位置。如某生某周违犯《违反中学生行为规范行为分类分级表》中某类某级行为，即在相应位置做一记号，如“· ”。以周或学月或者学期为单位，依时间序、由低类、级到高类、级，顺序联结上述记号，即形成学生单位时间内的日常行为表现曲线图示。随着时间流逝而消失了的学生的行为表现，被展示为真实的成长轨迹图解留了下来，随时翻开学生的成长档案都可以看到对学生的行为表现的真实直观的评价。而对学生个体来说，打开这页《“长智”记录表》，看到一张干净的表（无违犯日常行为规范记录），无疑是对他信心的极大鼓励、是对其无言的表彰；当有学生看到这张表上由记上的不少“· ”联结结成的曲线时，当然更容易引起他的警觉甚至惊醒，增加健康成长的自觉。《“长智”记录表》是引爆灵魂的导火绳，为学生进一步认识，进行自我教育提供现实的事实依据。其三，《“今又长一智”情况说明表》（附表）。填写此表，说明学生有违犯日常行为规范的行为。根据不同的程度有不同的填写要求。比如：三类及以下类行为，一般不要求家长嘱咐、同学寄语，一般填写1份，由教师保存入成长袋。四类行为，选择做家长嘱咐和同学寄语，根据情况填写1-2份，必要时学生保存1份，增强警示。五至八类行为，一般应当有教师教导、家长嘱咐、同学寄语，根据情况填写2—3份，必要时学生、家长、教师各保存1份。此表编号，编号填入《“长智”记录表》中“情况说明表编号”栏（最右一列）。此表的主要内容，第一是学生作为“人”的自我认识，第二是学生作为“学生”对违犯事件的陈述和认识。心灵的感悟，是个体对显而易见的成长曲线图的刺激的反应。更是学生在教师的引导下在反思中进行自我教育和引导。同学、家长的参预是形成育人的“场”，参与的人越多，则场强更大。它延长了学生的心灵体验历程、强化了学生的认识，提升了学生的心灵，促进其醒悟，从而引导其在实践中进步。这是一个互动

《“三全”思想“五性”评价 — “渔场化德育”的实践探索(第3页)》