化学教学论文:以三维教学目标提升习题讲评课有效性
化学教学论文:以三维教学目标提升习题讲评课有效性
陈献忠
(玉环县玉城中学，浙江玉环317600)
习题教学的目的是为了提高学生解决问题的能力，习题教学主要是通过习题讲评课的形式来完成。习题讲评课是课堂教学的一种重要课型，通过习题讲评可帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。
以高中化学学科为例，化学知识、概念的理解与巩固离不开习题，运用知识解决问题离不开习题，培养学生思维能力、实验探究能力与创新意识同样也离不开习题，一道好的习题、一堂高效的习题讲评课能使阶段教学画龙点睛更上一层楼。正因为如此，化学习题讲评教学始终贯穿在学科教学中，新课教学时要对作业进行讲评，单元复习时要讲评专题习题，单元测试或练习后要组织习题讲评课……我们对高一、高二教学进行不完全统计，发现约有三分之一的教学时间用在习题讲评上，高三教学则更多。
然而，习题讲评课的重视程度或研讨力度都与习题讲评的教学时间不相称。各级公开课、展示课几乎没有习题讲评课，每逢教学调研遇上习题讲评课时，教师往往以“本节课是习题讲评，没什么好听的”为由表示歉意，大多习题讲评课确实存在着因循守旧，与新课的创新性相差甚远。这种反差反映了无论是专家教师还是一线教师对习题讲评不够重视或信心不足，鲜有独特的办法。
通过“中国知网”查找从2000年到2010年间的相关文献，当输入“习题讲评”作为关键词查找时，共显示有26篇相关文献，当输入“三维教学目标和习题讲评”关键词查找时，显示结果为“无相关文献”。在已有的文献中，大多集中在探讨“教师讲学生听”的层面上。可见，无论是课堂实践探索还是理论研究，习题讲评都呈滞后状态。
一、当前习题讲评课存在的问题
在教学调研时，我们发现当前习题讲评课普遍存在如下问题。
1．习题讲评课准备不足
将习题讲评处理成课堂教学的补充或临时性教学行为，教学计划性不强，教学重点、难点不明确不突出，缺乏教学目标。教学随意性屡见不鲜，习题讲评的教学意图不够鲜明。
2．三维教学目标没有得到落实
习题大多没有经过教师预检，导致不少习题缺乏典型性，培养学生哪方面能力的功能不明确；习题讲评课中的教师既是导演又是演员，学生参与少，暴露学生解题思维的过程更少，课堂沉闷，学生学习积极性不高，“过程性目标”没有落实；习题讲评过程中，批评性否定性评价多，鼓励性肯定性评价少，学生在习题讲评过程中的体验消极。
3．习题讲评课有效性不强
因前述原因，学生处于被动状态，难以跟上教师的解题思维。习题讲评课容量较大，主题不鲜明，往往是一张试卷讲到底，缺乏后续跟进，学生仓促对答案，解题能力难以得到切实的提高。
二、三维教学目标在习题讲评课中的指导作用
新课程标准指出，课堂教学应体现三维教学目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。三维教学目标同样适应于习题讲评课，明确习题讲评课的三维教学目标，无论是针对新课作业讲评还是阶段性考试的试卷讲评，都有利于教学的有效性。
1．以知识与能力目标指导选题析题
给学生做的每一道习题都应体现出明确的教学意图，所选的习题应具有明确的知识范畴与能力要求。给学生做的每一道习题都应得到有效的反馈，通常的做法是通过批改获得学生在该知识范畴与能力要求上是否达标，为习题讲评提供依据。
学生平常作业或试卷中，可能存在着相近的知识或能力要求，这种“重复”一定程度上有利于强化教学，达到巩固、熟练应用和迁移的教学愿望，不过，过度的重复则应避免。这些“重复”的习题可能分散、交叉在同一练习中，在讲评时，我们可以根据知识或能力要求的相近性进行整合，以突出重点解决难点，达到知识与能力目标。
2．以过程与方法目标指导讲评方式方法
和知识与能力目标相比，这一维教学目标相对被忽视或教师难以找到有效的办法来落实。这与我们习惯了的在习题讲评课中运用灌输式教学方式有关，与业已形成的重自己的教轻学生的学的教学思想有关。
新课程要求教师打破已经习惯了的灌输式教学，尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者。习题讲评课的教学方式，也可适当引入自主探究、引导和发现的教学，让学生在习题讲评过程中有新发现新体验。学生解题所反馈的信息是一种课程资源，而且具有积极的生成性。在习题讲评课中，教师应把得分率低、错得较多的重点题型让学生进行讨论，探讨更多的解题思路和方法，然后教师再引用相关的例题向纵深方向扩展。
3．以情感态度与价值观目标指导评价
习题讲评要既“讲”解题过程、方法和知识，也要“评”学生解题中的表现。当教师的评价符合学生心理发展需要，符合学生解题实际表现，才能激发学生的解题积极性。在教学中学生不是被强迫、被牵引地学习，而是渴望学习，主动学习。这就要求所讲的题型和方法是学生所必需的，只有满足了学生的学习需要，学生才会主动地完成学习任务。可见，积极的情感体验是习题讲评课有效性的心理基础。
习题讲评课中的情感态度与价值观的教学目标主要是通过学生听讲、讨论、交流、互评中得到积极的体验的。为此，教学应注重个体差异，让学生充分地交流与探讨，探索解题中的失误原因，要给予学生充分展示自我的机会和空间，使每一位学生获得最大的学习收获。习题讲评中的埋怨只能给学生消极的体验，打击学生的学习自信心和学习积极性。
三、我们的认识与实践
1．突出知识重点，解决能力难点，达成知识与能力目标
习题讲评课需要处理好如下矛盾：突出重难点与习题讲评面的矛盾：讲评时间与讲评习题数量的矛盾：学生错误解答个案与共性讲评的矛盾。习题讲评有时有充足的时间，有时只能利用课堂教学的剩余时间。因此，影响习题讲评的教学 《化学教学论文:以三维教学目标提升习题讲评课有效性》
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陈献忠
(玉环县玉城中学，浙江玉环317600)
习题教学的目的是为了提高学生解决问题的能力，习题教学主要是通过习题讲评课的形式来完成。习题讲评课是课堂教学的一种重要课型，通过习题讲评可帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力。
以高中化学学科为例，化学知识、概念的理解与巩固离不开习题，运用知识解决问题离不开习题，培养学生思维能力、实验探究能力与创新意识同样也离不开习题，一道好的习题、一堂高效的习题讲评课能使阶段教学画龙点睛更上一层楼。正因为如此，化学习题讲评教学始终贯穿在学科教学中，新课教学时要对作业进行讲评，单元复习时要讲评专题习题，单元测试或练习后要组织习题讲评课……我们对高一、高二教学进行不完全统计，发现约有三分之一的教学时间用在习题讲评上，高三教学则更多。
然而，习题讲评课的重视程度或研讨力度都与习题讲评的教学时间不相称。各级公开课、展示课几乎没有习题讲评课，每逢教学调研遇上习题讲评课时，教师往往以“本节课是习题讲评，没什么好听的”为由表示歉意，大多习题讲评课确实存在着因循守旧，与新课的创新性相差甚远。这种反差反映了无论是专家教师还是一线教师对习题讲评不够重视或信心不足，鲜有独特的办法。
通过“中国知网”查找从2000年到2010年间的相关文献，当输入“习题讲评”作为关键词查找时，共显示有26篇相关文献，当输入“三维教学目标和习题讲评”关键词查找时，显示结果为“无相关文献”。在已有的文献中，大多集中在探讨“教师讲学生听”的层面上。可见，无论是课堂实践探索还是理论研究，习题讲评都呈滞后状态。
一、当前习题讲评课存在的问题
在教学调研时，我们发现当前习题讲评课普遍存在如下问题。
1．习题讲评课准备不足
将习题讲评处理成课堂教学的补充或临时性教学行为，教学计划性不强，教学重点、难点不明确不突出，缺乏教学目标。教学随意性屡见不鲜，习题讲评的教学意图不够鲜明。
2．三维教学目标没有得到落实
习题大多没有经过教师预检，导致不少习题缺乏典型性，培养学生哪方面能力的功能不明确；习题讲评课中的教师既是导演又是演员，学生参与少，暴露学生解题思维的过程更少，课堂沉闷，学生学习积极性不高，“过程性目标”没有落实；习题讲评过程中，批评性否定性评价多，鼓励性肯定性评价少，学生在习题讲评过程中的体验消极。
3．习题讲评课有效性不强
因前述原因，学生处于被动状态，难以跟上教师的解题思维。习题讲评课容量较大，主题不鲜明，往往是一张试卷讲到底，缺乏后续跟进，学生仓促对答案，解题能力难以得到切实的提高。
二、三维教学目标在习题讲评课中的指导作用
新课程标准指出，课堂教学应体现三维教学目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。三维教学目标同样适应于习题讲评课，明确习题讲评课的三维教学目标，无论是针对新课作业讲评还是阶段性考试的试卷讲评，都有利于教学的有效性。
1．以知识与能力目标指导选题析题
给学生做的每一道习题都应体现出明确的教学意图，所选的习题应具有明确的知识范畴与能力要求。给学生做的每一道习题都应得到有效的反馈，通常的做法是通过批改获得学生在该知识范畴与能力要求上是否达标，为习题讲评提供依据。
学生平常作业或试卷中，可能存在着相近的知识或能力要求，这种“重复”一定程度上有利于强化教学，达到巩固、熟练应用和迁移的教学愿望，不过，过度的重复则应避免。这些“重复”的习题可能分散、交叉在同一练习中，在讲评时，我们可以根据知识或能力要求的相近性进行整合，以突出重点解决难点，达到知识与能力目标。
2．以过程与方法目标指导讲评方式方法
和知识与能力目标相比，这一维教学目标相对被忽视或教师难以找到有效的办法来落实。这与我们习惯了的在习题讲评课中运用灌输式教学方式有关，与业已形成的重自己的教轻学生的学的教学思想有关。
新课程要求教师打破已经习惯了的灌输式教学，尊重学生的主体性，成为学生学习的促进者。习题讲评课的教学方式，也可适当引入自主探究、引导和发现的教学，让学生在习题讲评过程中有新发现新体验。学生解题所反馈的信息是一种课程资源，而且具有积极的生成性。在习题讲评课中，教师应把得分率低、错得较多的重点题型让学生进行讨论，探讨更多的解题思路和方法，然后教师再引用相关的例题向纵深方向扩展。
3．以情感态度与价值观目标指导评价
习题讲评要既“讲”解题过程、方法和知识，也要“评”学生解题中的表现。当教师的评价符合学生心理发展需要，符合学生解题实际表现，才能激发学生的解题积极性。在教学中学生不是被强迫、被牵引地学习，而是渴望学习，主动学习。这就要求所讲的题型和方法是学生所必需的，只有满足了学生的学习需要，学生才会主动地完成学习任务。可见，积极的情感体验是习题讲评课有效性的心理基础。
习题讲评课中的情感态度与价值观的教学目标主要是通过学生听讲、讨论、交流、互评中得到积极的体验的。为此，教学应注重个体差异，让学生充分地交流与探讨，探索解题中的失误原因，要给予学生充分展示自我的机会和空间，使每一位学生获得最大的学习收获。习题讲评中的埋怨只能给学生消极的体验，打击学生的学习自信心和学习积极性。
三、我们的认识与实践
1．突出知识重点，解决能力难点，达成知识与能力目标
习题讲评课需要处理好如下矛盾：突出重难点与习题讲评面的矛盾：讲评时间与讲评习题数量的矛盾：学生错误解答个案与共性讲评的矛盾。习题讲评有时有充足的时间，有时只能利用课堂教学的剩余时间。因此，影响习题讲评的教学 《化学教学论文:以三维教学目标提升习题讲评课有效性》
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