高考历史复习要过十关
石集团既要反共又不敢与中国共产党决裂 D.民族统一战线中的阶级斗争成为国内主要矛盾” 。该题主要是考查皖南事变的外延，即结果：“蒋介石迫于国内外舆论的压力，不得不表示皖南事变‘不牵涉 党派政治’，并保证‘以后决无剿共的军事’”。这句话的意思清楚表明了蒋介石集团既要反共又不敢同中国 共产党决裂的反革命两面性。
2.能对某个历史概念的内容进行完整归纳。如1995年高考31题：“下列关于亚洲革命风暴和亚洲觉醒的各 项表述，正确的有 A.两者都反对侵略势力和本国封建统治 B.前者缺乏新的斗争纲领，后者是为资本主义前 途而斗争 C.前者的领导力量多为农民领袖或王公贵族，后者多为民族资产阶级代表或地主 D.前者反对的侵 略势力是殖民主义，后者反对的是帝国主义”。此题已对历史概念的内容进行了部分归纳，要求选出符合项。 选的过程，实际上有一个对历史概念的内容进行归纳的过程。
3.能指出历史概念的本质特征或主要特征。如1993高考试卷第10题：1924—1926年的中国国民党是一个（ 什么性质的政党）；1995年高考第7题：1900年初夏，清政府对义和团的策略由“剿灭”改为“招抚”，是为了 （控制和利用义和团）。
4.能从对比中区别历史概念的异同。如1995年高考试卷20题：国际联盟和联合国的共同之处。
5.能运用历史概念分析历史现象，解决新问题。如运用“分封制”的概念，来分析周朝分封，秦不分封而 实行郡县制，汉初分封等历史现象的原因和结果。运用“半殖民地半封建社会”的概念来分析中国民族资产阶 级的两面性等。
五、历史人物、事件的比较关
这是一种对历史现象从各角度、各种联系上通过辨别分析，找出它们的相同点和不同点，然后寻求其规律 的能力。在历史测试的四种题型中，几乎每一种题型都涉及到比较能力，尤其是选择题、材料题和问答题。因 此，学会科学的比较方法，掌握一定的比较技能，显得十分必要。
1.把性质相同而特点不同的历史事件进行比较。如新民主主义时期出现的两次国共合作，近代史上的两次 工业革命等。
2.把性质相同而在不同历史阶段又紧密联系的历史事件加以综合比较，找出它的发展线索。如对中国近代 史上几个重要的不平等条约进行综合比较，既可以鉴别它们之间的不同特点，又可以认识近代中国半殖民地半 封建社会逐步加深的过程。
3.把同类历史事件在不同历史阶段的特点进行比较。如世界近代史上的工人运动和国际共运，19世纪70年 代前后就具有不同的特点。19世纪上半期，即工场手工业时期以及工业革命刚刚兴起的一段时期内，资产阶级 一般以剥削绝对剩余价值为主，采用各种残暴手段如加重劳动强度、延长劳动时间、压低工资、雇用童工、女 工等来缩短必要劳动时间，延长剩余劳动时间，工人生活困苦，反抗情绪激烈，工人运动因此带有自发性、政 治斗争、暴力斗争的特点。巴黎公社之后到1905年俄国革命之前这一时期，因工业革命迅速向欧洲大陆扩展， 特别是1870年后又有利用新能源、新机器、新产品及电讯设备方面的一系列新发明运用于工业，这使资产阶级 开始逐渐转向剥削相对剩余价值为主，更重视用发展科学技术、改进机器装备等手段来延长剩余劳动时间。在 资产阶级所获利润增加的同时，工人状况明显改善、阶级矛盾缓和下来，各国工人基本上又有选举、集会、结 社等民主权利，这一时期工人运动以经济斗争、合法斗争为主，并加强了组织性。
4.把性质相似或相同，而所起的历史作用不同的历史事件和历史人物进行比较。如我国历史上农民起义的 作用，从政治上看主要有三类，一是“推翻”（如秦末农民战争），二是“瓦解”（如东汉末年起义），三是 “打击”（如王小波、李顺起义）。应仔细比较，领会其意。
5.把某些表现相同而性质不同的历史事件进行比较，认清其不同实质。如唐代手工作坊和明代手工工场， 清政府向列强大借外债同今天我国向资本主义国家贷款等问题。
六、历史人物、事件的评价关
学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，结合学科知识来评价历史事件和历史人物。要 掌握好评价的尺度、评价的角度和评价的信度。
1.立场正确。要站在人民的立场、爱国的立场、社会进步的立场、国际主义立场和改革探索的立场上看问 题。
2.标准明确。要把评价对象放在当时的历史条件下，看它是否促进了生产力的发展和人类社会的进步。
3.观点鲜明。评价历史人物要坚持“时势造英雄”和“人民群众是创造世界历史的动力”这两个基本观点 。任何伟人都是时代的产物。历史人物的活动都是紧紧依靠人民群众而不能脱离人民群众。杰出人物只有代表 人民群众利益和愿望才能有所作为。违背了人民的愿望就要被时代所抛弃。如秦始皇，之所以给他重要的历史 地位，主要是因为他完成统一大业，建立统一的多民族的中央集权的封建国家，既顺应了时代的潮流，客观上 又反映了人民群众的愿望和利益。
4.方法得当，客观公正。要全面地具体地分析和评价，要实事求是，一分为二；要联系地看，发展地看， 重点地看。防止简单化、片面性和绝对化。要掌握评价的信度，对历史人物、事件的功过、是非、高低、褒贬 ，要恰如其分，公正准确。既不要苛求，也不要溢美。要注意主观动机和客观效果、局部和全局、现象和本质 的关系。
七、历史知识的归纳概括关
历史知识浩瀚庞杂，如何根据指定的要求将其有条理、简明扼要地表述出来，是一个十分棘手的问题，必 须过抽象概括关。
1.选取概括法。即正确选用课本中的知识要点，或现成的带实质性的史事、论断、关键词语，乃至章、节 、目的标题，去掉其中属于次要的或解释说明性的文字，最后提炼概括成三言两语。如印度历史上四次民族解 放运动的特点，亚洲觉醒时期可以这样概括：1905—1908年，印度民族运动高涨，代表印度资产阶级和地主阶 级利益的国大党提出自治的主张，其左翼在这次群众性的争取自治的反英运动中起了积极作用。印度民族资产 阶级在斗争中登上政治舞台。
2.提炼式概括法。即脱开课本原文，依据题意把相关的事实和内容自行浓缩，把长句缩成短句，或把几句 缩成一句，或形成一个新的见解，然后用自己的语言精炼准确地表述出来。如19世纪下半期德国历史发展的特 点：①结束分裂状态，实现民族统一，为资本主义发展扫除了障碍，同时保留了某些封建残余；②资本主义经 济迅猛发展，后来居上；③出现集中程度较高的垄断组织；④推行海外殖民扩张政策，成为最富于侵略性的国 家和世界战争策源地之一；⑤无产阶级争取自身解放的斗争进入一个新阶段。
3.时间为纲概括法。即以时间为序来组织答案。如1991年高考“消长”题，可按其“消长”划为五个阶段 ，按时间勾画答题提纲：①19世纪初中期，英国占优势；②19世纪末20世纪初，列强共同瓜分；③一战及一战 后，日本欲独占中国，美国与其争夺，再次形成共同支配局面；④20世纪三四十年代，日本再欲独占中国，失 败；⑤二战后，美国成为主要侵华势力，失败。
4.逻辑关系概括法。如中国古代各时期文化发展的原因，可从以下各方面概括：①政治上统一的局面；② 经济的重大发展；③民族融合各民族之间的经济文化交流；④对外经济文化交流的发展等。
以上各种方法有时要交叉运用。因此只有融汇贯通，方可运用自如。
八、历史信息的独立处理关
由于材料题的扩展和分值的急剧增长，“材料处理”的能力当引起高度重视。
1.要密切结合史料所产生的历史背景或史料所涉及的重大事件的社会历史条件，全面准确地把握史料的内 容和主旨。能对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息、发掘信息、归纳 信息。如1995年高考试卷39题“继昌隆缫丝厂”题，它是一道典型的要求归纳整理、最大限度获取有效信息的 试题，它要求像语文课分析文章一样，一句一句地扣，不漏掉每一个信息。平时要练就一手硬功。
《高考历史复习要过十关(第2页)》
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2.能对某个历史概念的内容进行完整归纳。如1995年高考31题：“下列关于亚洲革命风暴和亚洲觉醒的各 项表述，正确的有 A.两者都反对侵略势力和本国封建统治 B.前者缺乏新的斗争纲领，后者是为资本主义前 途而斗争 C.前者的领导力量多为农民领袖或王公贵族，后者多为民族资产阶级代表或地主 D.前者反对的侵 略势力是殖民主义，后者反对的是帝国主义”。此题已对历史概念的内容进行了部分归纳，要求选出符合项。 选的过程，实际上有一个对历史概念的内容进行归纳的过程。
3.能指出历史概念的本质特征或主要特征。如1993高考试卷第10题：1924—1926年的中国国民党是一个（ 什么性质的政党）；1995年高考第7题：1900年初夏，清政府对义和团的策略由“剿灭”改为“招抚”，是为了 （控制和利用义和团）。
4.能从对比中区别历史概念的异同。如1995年高考试卷20题：国际联盟和联合国的共同之处。
5.能运用历史概念分析历史现象，解决新问题。如运用“分封制”的概念，来分析周朝分封，秦不分封而 实行郡县制，汉初分封等历史现象的原因和结果。运用“半殖民地半封建社会”的概念来分析中国民族资产阶 级的两面性等。
五、历史人物、事件的比较关
这是一种对历史现象从各角度、各种联系上通过辨别分析，找出它们的相同点和不同点，然后寻求其规律 的能力。在历史测试的四种题型中，几乎每一种题型都涉及到比较能力，尤其是选择题、材料题和问答题。因 此，学会科学的比较方法，掌握一定的比较技能，显得十分必要。
1.把性质相同而特点不同的历史事件进行比较。如新民主主义时期出现的两次国共合作，近代史上的两次 工业革命等。
2.把性质相同而在不同历史阶段又紧密联系的历史事件加以综合比较，找出它的发展线索。如对中国近代 史上几个重要的不平等条约进行综合比较，既可以鉴别它们之间的不同特点，又可以认识近代中国半殖民地半 封建社会逐步加深的过程。
3.把同类历史事件在不同历史阶段的特点进行比较。如世界近代史上的工人运动和国际共运，19世纪70年 代前后就具有不同的特点。19世纪上半期，即工场手工业时期以及工业革命刚刚兴起的一段时期内，资产阶级 一般以剥削绝对剩余价值为主，采用各种残暴手段如加重劳动强度、延长劳动时间、压低工资、雇用童工、女 工等来缩短必要劳动时间，延长剩余劳动时间，工人生活困苦，反抗情绪激烈，工人运动因此带有自发性、政 治斗争、暴力斗争的特点。巴黎公社之后到1905年俄国革命之前这一时期，因工业革命迅速向欧洲大陆扩展， 特别是1870年后又有利用新能源、新机器、新产品及电讯设备方面的一系列新发明运用于工业，这使资产阶级 开始逐渐转向剥削相对剩余价值为主，更重视用发展科学技术、改进机器装备等手段来延长剩余劳动时间。在 资产阶级所获利润增加的同时，工人状况明显改善、阶级矛盾缓和下来，各国工人基本上又有选举、集会、结 社等民主权利，这一时期工人运动以经济斗争、合法斗争为主，并加强了组织性。
4.把性质相似或相同，而所起的历史作用不同的历史事件和历史人物进行比较。如我国历史上农民起义的 作用，从政治上看主要有三类，一是“推翻”（如秦末农民战争），二是“瓦解”（如东汉末年起义），三是 “打击”（如王小波、李顺起义）。应仔细比较，领会其意。
5.把某些表现相同而性质不同的历史事件进行比较，认清其不同实质。如唐代手工作坊和明代手工工场， 清政府向列强大借外债同今天我国向资本主义国家贷款等问题。
六、历史人物、事件的评价关
学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，结合学科知识来评价历史事件和历史人物。要 掌握好评价的尺度、评价的角度和评价的信度。
1.立场正确。要站在人民的立场、爱国的立场、社会进步的立场、国际主义立场和改革探索的立场上看问 题。
2.标准明确。要把评价对象放在当时的历史条件下，看它是否促进了生产力的发展和人类社会的进步。
3.观点鲜明。评价历史人物要坚持“时势造英雄”和“人民群众是创造世界历史的动力”这两个基本观点 。任何伟人都是时代的产物。历史人物的活动都是紧紧依靠人民群众而不能脱离人民群众。杰出人物只有代表 人民群众利益和愿望才能有所作为。违背了人民的愿望就要被时代所抛弃。如秦始皇，之所以给他重要的历史 地位，主要是因为他完成统一大业，建立统一的多民族的中央集权的封建国家，既顺应了时代的潮流，客观上 又反映了人民群众的愿望和利益。
4.方法得当，客观公正。要全面地具体地分析和评价，要实事求是，一分为二；要联系地看，发展地看， 重点地看。防止简单化、片面性和绝对化。要掌握评价的信度，对历史人物、事件的功过、是非、高低、褒贬 ，要恰如其分，公正准确。既不要苛求，也不要溢美。要注意主观动机和客观效果、局部和全局、现象和本质 的关系。
七、历史知识的归纳概括关
历史知识浩瀚庞杂，如何根据指定的要求将其有条理、简明扼要地表述出来，是一个十分棘手的问题，必 须过抽象概括关。
1.选取概括法。即正确选用课本中的知识要点，或现成的带实质性的史事、论断、关键词语，乃至章、节 、目的标题，去掉其中属于次要的或解释说明性的文字，最后提炼概括成三言两语。如印度历史上四次民族解 放运动的特点，亚洲觉醒时期可以这样概括：1905—1908年，印度民族运动高涨，代表印度资产阶级和地主阶 级利益的国大党提出自治的主张，其左翼在这次群众性的争取自治的反英运动中起了积极作用。印度民族资产 阶级在斗争中登上政治舞台。
2.提炼式概括法。即脱开课本原文，依据题意把相关的事实和内容自行浓缩，把长句缩成短句，或把几句 缩成一句，或形成一个新的见解，然后用自己的语言精炼准确地表述出来。如19世纪下半期德国历史发展的特 点：①结束分裂状态，实现民族统一，为资本主义发展扫除了障碍，同时保留了某些封建残余；②资本主义经 济迅猛发展，后来居上；③出现集中程度较高的垄断组织；④推行海外殖民扩张政策，成为最富于侵略性的国 家和世界战争策源地之一；⑤无产阶级争取自身解放的斗争进入一个新阶段。
3.时间为纲概括法。即以时间为序来组织答案。如1991年高考“消长”题，可按其“消长”划为五个阶段 ，按时间勾画答题提纲：①19世纪初中期，英国占优势；②19世纪末20世纪初，列强共同瓜分；③一战及一战 后，日本欲独占中国，美国与其争夺，再次形成共同支配局面；④20世纪三四十年代，日本再欲独占中国，失 败；⑤二战后，美国成为主要侵华势力，失败。
4.逻辑关系概括法。如中国古代各时期文化发展的原因，可从以下各方面概括：①政治上统一的局面；② 经济的重大发展；③民族融合各民族之间的经济文化交流；④对外经济文化交流的发展等。
以上各种方法有时要交叉运用。因此只有融汇贯通，方可运用自如。
八、历史信息的独立处理关
由于材料题的扩展和分值的急剧增长，“材料处理”的能力当引起高度重视。
1.要密切结合史料所产生的历史背景或史料所涉及的重大事件的社会历史条件，全面准确地把握史料的内 容和主旨。能对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息、发掘信息、归纳 信息。如1995年高考试卷39题“继昌隆缫丝厂”题，它是一道典型的要求归纳整理、最大限度获取有效信息的 试题，它要求像语文课分析文章一样，一句一句地扣，不漏掉每一个信息。平时要练就一手硬功。
《高考历史复习要过十关(第2页)》
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