浅谈语文教学中的语言选择

者主要是以感性直觉为主，通过语感来获得语言的。是先有感性认识，然后再上升到理性的分析。表现性语言表情达意，生动形象，它有利于对学生的语感能力培养，进而通过语感达到对语言的学习和吸收。特别是一些表现性语言，其表现功能极强，用指称性语言难以传达，如古人所说“只可意会不可言传。”人们只有在反复的感受中，才能获得理解。试比较《最后一课》中的两段译文：

    “法兰西万岁！”

    他仍然留在那里，头倚着墙，不说话，用手向我们表示：“课上完了……去吧！”

    “法兰西万岁！”

    然后他呆在那里，头靠着墙，话也不说，只向我们做了一个手势，“散学了，你们走吧。”

    决不能说前者的翻译不对，就语言指称意义上说，两段译文确实没多大不同。“不说话”不也就是“话也不说”吗？而细心体会，它们在滋味、格调、情景上却迥然不同。“他仍然留在那里”，为什么“留”，“留”着要干什么？“留”者的心境又如何？可以完全从不同的角度去理解，也许他也是高兴地“留”在那儿等待一个让人高兴的消息。但“呆”在那儿就不同了，一定是发生了震惊他整个心灵的大事，而且多半是坏事。在喊出了那句凝聚着他全部爱国热情的口号之后，他确实不想，不愿也不能说什么了，于是“只”向我们做了一个手势。这里只要联系语境认真体会“留”“呆”“只”这些字词的含意，我们就可以想见作者笔下的这一人物形象此时复杂难言的情状。

    分析课文不能不分析语言，分析语言不能脱离整个语境，特别是具有表现功能的语言。这样才有利于学生的语言学习，才有利于学生语感能力的培养。对此叶圣陶先生说过，“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。”[3]

语文教学要重视学生语感能力的培养，对此吕叔湘早就大声呼吁过“语文学习的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”[4]语文课的全部内容，包括听说读写的全部活动，都应是为培养和提高学生的语感能力服务的。近年来，语文教学中那种“几大块”的教学模式的现象有所改进了，但字词、语法、修辞、结构等一个个知识点在教学中却更为突出了，句句落实，字字落实，将一篇完整的课文弄得支离破碎，使学生只见局部，不见整体，只让学生知道“语言是什么样的”，而不让学生体会“语言在这里是怎样使用的”。学生记住了一大堆语言知识，却得不到什么语感，到头来仍不会运用祖国的语言文字。如何改变这一现状，非本论题可以说清。但对学生语感能力的培养，与教师课堂教学语言的引导是密切相关的，与注重语言的表现功能研究，教学语言中注重表现性语言的选择是密切相关的。

    语文教学中语言的选择，既是对语文教学实践的思考，也是对语文学科教学性质的具体把握。语文教学离不开语言，重视对语文教学语言的选择是语文教学特点之所需。老舍先生说得好：“我们是语言的运用者，要想办法把话说好，不光要注意‘说什么’，而且要注意‘怎么说’。”[5]语文教学是教学生如何运用语言的教学，我们不能光想到“说什么”，更重要的还要思考“怎么说”。而重视语文教学中的语言选择，也就是这一思考的具体体现。

    注释：

    [1]转引自赵毅衡《文学符号学》，中国文联出版公司1990年版，第104页。

    [2]克罗齐《作为表现的科学和一般语言的美学史》，中国社会科学出版社1984年版，第17页。

    [3]《叶圣陶论创作》，上海文艺出版社1982年版，第137

页。

    [4]《学习语法和培养语感——访吕叔湘先生》，《语文学习》1985年第一期。

    [5]《老舍论创作》，上海文艺出版社1982年版，第278页。

《浅谈语文教学中的语言选择(第2页)》