体现主体性 走向自主创新学习之路
体现主体性 走向自主创新学习之路
承德县大营子乡北台中学 郝利锋 邮编：067400
电话：0314－3099211
当代著名物理学丁肇中教授曾有肺腑之言:"不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。"作为一名教师，我常思忖这句话的分量，尤其是在大力倡导素质教育的今天，我们教师应如何正确的把知识传授，又能把学生的潜能、创造性发挥？
长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教授，轻能力与创造性的培养。教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置，
"学"几乎等同于"听讲"、"抄写"、"记忆"，"教"几乎等同于"讲解"、
"灌注"、"考试"、"评分"。而且我们在实地教学实践中常常体验到教师几乎是“满堂灌”，课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地，学生只是一种“机器”。即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学，也存在运用能力不强，创造精神不强，自信心不足等问题。再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高。这种状况怎能谈素质教育、主体教育呢？
实践证明，通过优化课堂教学环境是可以达到素质教育、主体教育目的的。应当彻底摆脱以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣；而教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性，确实改变教师的角色，把“传授者”改为“帮助者”、把自己变为教学的引导者、组织者、学习者。数学知识的应用性很强，学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。
课上强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用所学知识的能力，这才是以学生为中心的课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。课堂中的活动一般有以下几种形式：
1） 老师
2） 老师+学生
3） 双人活动：学生+学生
4） 小组活动： 学生 +学生+ 学生+ 学生
从以上我们可以看出，在课堂上扩大第三、第四种形式的运用，使学生五官并用，可以训练学生发展思维，解决困难，挖掘学生的创造力。也会保证学生的活动时间，提高学生单位时间内的活动机率，发挥学生的主动作用，这样才会取得事半功倍的效果。
现在的学习可以分为研究性学习和自主创新性学习形式，就当前的教育教学而言，我们就要体现学生的主体性，走向自主创新学习之路。
那么我们就浅显的来研究一下自主创新性学习的基本特征。
自主创新性学习的基本特征表现为预期性和参与性。预期性是思维态势超前的表现，是积极直面人生，认真识别生存背景可能发生的各种变化。因此在基础教育中，预期性的教育和教学在于能引导学生为面向未来而学。在学习上表现为如下几方面。
（一）能有目的地学习。学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。
（二）能有选择地学习。根据学习的要求有效地选择自己的学习内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理。
（三）能独创性地学习。不满足于获得现成的答案或结果，对所学习"的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，，使自己的视野不断拓宽。
（四）能在学习上进行自我调控。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习中即将出现或已出现的问题，及时采取有针对性的措施。
（五）对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想像力，并有实现理想的愿望和责任感；
参与性是化个体思维为创新性的社会化功能的实践。在基础教育中，参与性的教育和教学在于引导儿童、青少年具有团体的意识；行为和社会归属感、义务感、责任感"。它具体表现为如下几方面。
（一）能主动适应群体或团体的生活，知道并自觉遵守其规则，能为群体或团体所接纳。
（二）具有人际交往的意愿和能力，能和集体成员相互协作、互相尊重，根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习。 （三）积极维护社会的利益，对社会有强烈的责任感、义务感，在社会生活中自尊、自重，能发挥个人独特的作用，并享受自己应有的正当权利。 因此，参与性教育重在培养学生的社会性。现代人学认为：人之所以为人，并不是一种孤立的、自然的存在，而是社会关系的总和。每个人都时刻处在交往关系的网络之中，正是这种关系，才能从质的层面上改变人的生存方式，赋予人以主体性的力量。人只有在与他人的关系中才能表现自己的存在，展示自己的才能，实现自己的价值。只有热情地参与各项有利于社会进步和发展的社会实践，参与有利于奉献生命价值与人生意义的社会实践，才有可能审时度势地观瞻未来，把握与现实人生密切联系的预期性。
如果说预期性重在培养一种个体思维精神的话，那么只有同时强调参与性这一社会性的特点，才能使预期性不致变成不着边际、虚无缥缈的空中楼阁，而科学预见的引发和持续，又可为有效地参与提供有益的启示和良机。所以预期性和参与性这两方面必须结合起来，才能互相补充，体现人的个性化和社会化的统一。而自主性、整体性则是实现创新性学习的主要目的。启主性就个体而言是使自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身命运的积极状态，因此它是取得个人成就的关键。但自主性决不等于任意性， 《体现主体性 走向自主创新学习之路》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/60029.html
承德县大营子乡北台中学 郝利锋 邮编：067400
电话：0314－3099211
当代著名物理学丁肇中教授曾有肺腑之言:"不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。"作为一名教师，我常思忖这句话的分量，尤其是在大力倡导素质教育的今天，我们教师应如何正确的把知识传授，又能把学生的潜能、创造性发挥？
长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重教师教授，轻能力与创造性的培养。教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置，
"学"几乎等同于"听讲"、"抄写"、"记忆"，"教"几乎等同于"讲解"、
"灌注"、"考试"、"评分"。而且我们在实地教学实践中常常体验到教师几乎是“满堂灌”，课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地，学生只是一种“机器”。即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学，也存在运用能力不强，创造精神不强，自信心不足等问题。再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高。这种状况怎能谈素质教育、主体教育呢？
实践证明，通过优化课堂教学环境是可以达到素质教育、主体教育目的的。应当彻底摆脱以教师为中心，片面灌输的教学模式，尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣；而教师要有意识地设计情境，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性，确实改变教师的角色，把“传授者”改为“帮助者”、把自己变为教学的引导者、组织者、学习者。数学知识的应用性很强，学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。
课上强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极状态，从而使学生获得运用所学知识的能力，这才是以学生为中心的课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不容易。教师要转变观念，改变提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主人。课堂中的活动一般有以下几种形式：
1） 老师
2） 老师+学生
3） 双人活动：学生+学生
4） 小组活动： 学生 +学生+ 学生+ 学生
从以上我们可以看出，在课堂上扩大第三、第四种形式的运用，使学生五官并用，可以训练学生发展思维，解决困难，挖掘学生的创造力。也会保证学生的活动时间，提高学生单位时间内的活动机率，发挥学生的主动作用，这样才会取得事半功倍的效果。
现在的学习可以分为研究性学习和自主创新性学习形式，就当前的教育教学而言，我们就要体现学生的主体性，走向自主创新学习之路。
那么我们就浅显的来研究一下自主创新性学习的基本特征。
自主创新性学习的基本特征表现为预期性和参与性。预期性是思维态势超前的表现，是积极直面人生，认真识别生存背景可能发生的各种变化。因此在基础教育中，预期性的教育和教学在于能引导学生为面向未来而学。在学习上表现为如下几方面。
（一）能有目的地学习。学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会价值有所认识，并能主动规划和安排自己的学习。
（二）能有选择地学习。根据学习的要求有效地选择自己的学习内容，在大量信息面前，具有捕捉信息、敏锐感受和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理。
（三）能独创性地学习。不满足于获得现成的答案或结果，对所学习"的内容能展开独立思考，进行多向思维，能从多种角度去认识同一事物，并善于把它们综合为整体认识，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，，使自己的视野不断拓宽。
（四）能在学习上进行自我调控。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力，能主动发现学习中即将出现或已出现的问题，及时采取有针对性的措施。
（五）对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想像力，并有实现理想的愿望和责任感；
参与性是化个体思维为创新性的社会化功能的实践。在基础教育中，参与性的教育和教学在于引导儿童、青少年具有团体的意识；行为和社会归属感、义务感、责任感"。它具体表现为如下几方面。
（一）能主动适应群体或团体的生活，知道并自觉遵守其规则，能为群体或团体所接纳。
（二）具有人际交往的意愿和能力，能和集体成员相互协作、互相尊重，根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色，能在参与集体活动中主动学习。 （三）积极维护社会的利益，对社会有强烈的责任感、义务感，在社会生活中自尊、自重，能发挥个人独特的作用，并享受自己应有的正当权利。 因此，参与性教育重在培养学生的社会性。现代人学认为：人之所以为人，并不是一种孤立的、自然的存在，而是社会关系的总和。每个人都时刻处在交往关系的网络之中，正是这种关系，才能从质的层面上改变人的生存方式，赋予人以主体性的力量。人只有在与他人的关系中才能表现自己的存在，展示自己的才能，实现自己的价值。只有热情地参与各项有利于社会进步和发展的社会实践，参与有利于奉献生命价值与人生意义的社会实践，才有可能审时度势地观瞻未来，把握与现实人生密切联系的预期性。
如果说预期性重在培养一种个体思维精神的话，那么只有同时强调参与性这一社会性的特点，才能使预期性不致变成不着边际、虚无缥缈的空中楼阁，而科学预见的引发和持续，又可为有效地参与提供有益的启示和良机。所以预期性和参与性这两方面必须结合起来，才能互相补充，体现人的个性化和社会化的统一。而自主性、整体性则是实现创新性学习的主要目的。启主性就个体而言是使自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身命运的积极状态，因此它是取得个人成就的关键。但自主性决不等于任意性， 《体现主体性 走向自主创新学习之路》
★读了本文的人也读了：