“自学质疑”在初中地理教学中的实践与认识
问题有引导地抛给学生，学生通过自学与讨论，寻找答案。老师则是根据需要作必要辅导，做到“提优辅差”。最后让学生自行归纳各类问题的特点，教师通过导学案给予指导，总结。在教师的引导下，学生发现和复习了规律：纬度位置是影响气候的第一要素，地形、海陆位置等也是影响气候的重要因素，从而让学生抓住了重点，找到了学习的方法，掌握了问题的实质，培养了学生的能力。
四、“自学质疑”教学注意点
1．激发自学兴趣——“乐学”
激发自学兴趣是学好数学的前提，它的实施应在遵循全面性、发展性、协调性和同乐性等原则上进行。
(1)和谐的师生关系是激发学生自学兴趣的先决条件。据初中学生年龄的特征，他们的思维很大程度上取决于情感、意志、性格等心理品质。心理学理论认为，情感乃是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的一种内心体验，是人积极行为的内在动力。教师热爱学生的情感，愉快的心绪，和谒的表情，亲切的动作，温和的语调，激情的话语，必将使学生对教师产生一种“妈妈”般的师爱效应。同时通过建立良好的师生关系．帮助学生解决自学中遇到的困难，树立其自学信心，从而使学生对自学产生一种热爱心理。
(2)明确自学目的是激发自学兴趣的基础。教学之前，应注意把教学的思路模式与价值告诉学生，如请同学们回忆以前的学习方法、抓住学生对以前枯燥学习产生的厌烦心理，告诉学生新的学习方法，即：课前预习，不封顶，习题量力而做，并以他人实践成果唤起学生参与自学教学的兴趣，使学生在学习中明确教师意图，以便更好地调整自己的学习行为。
(3)肯定学生自学成果是激发自学兴趣的动力。在教学中，对学生提出的问题，应及时给予表扬和肯定，让学生体会自学成功的喜悦，特别对一些新颖，有创见问题给予引导和表扬，对后进生提出的问题，哪怕在我们看来是多么的简单，也要及时给予鼓励，以免挫伤学生自学的热情。
(4) 提高自学效率是强化自学兴趣的关键。教学中，教师应敢于大胆实践，切忌三心二意，或又想解放学生的课业负担，又怕影响教学效果，学生不能真正从课堂教学中解脱出来，因而对地理课产生厌倦。因此，我在教学中常多方研究教材和学生，真正体现“自学”效率，让学生学有所得，使其自学兴趣日渐浓厚。
2、指导自学方法——“会学”
现代认知心理学研究表明，一切教学影响，只有通过学生自身的活动，才能被其接受，一切教学活动，只有在学生对自己认识活动作积极的自我调节下，才能有效地进行，所以教学的实质就是引导学习，在自学中，我主要从以下几方面人手。
(1)培养学生质疑习惯。课前自学及质疑训练：实施时，要求学生课前自学并由看而疑，因思起疑。课堂的质疑训练：课堂上充分调动全体学生参与质疑和释疑，并要求学生慢慢向别人学习如何质疑。同时，通过不同层次同学的质疑与释疑及老师和同学的补充，让同学明确原来质疑并不是很难的事，使同学慢慢懂得不懂也疑，发现特殊或规律情况也疑，对于部分学生来说，往往认为课本上写的，老师讲的都没有疑问，针对此情况，老师要善于启发和设疑，让学生思考，逐步培养学生发现问题进行质疑的习惯。此外，课堂上还有意安排一些时间让同桌同学互相说说自己是怎样想的，不明白之处共同解决。教材中活动题的质疑训练：如经常性地由学生自行对活动题进行改装。
(2)暴露学生思维过程。《全日制义务教育课程标准》 中指出：地理教学不仅要教给学生地理知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。教学时，应让学生真正知道学了些什么?为什么?怎么学等关键。教学时，不能一味让学生去读或背知识点，而是充分体现其过程，如学习抽象的经线、纬线、经度和纬度定义，先由学生拿出事先准备的毛线，用毛线在小地球仪上沿着东西方向量出符合纬线定义的各条纬线，然后观察各条纬线的形状、长度、指示方向等特征，以此为依据，重新理解归纳出纬线的定义。对于教材中关于经线和纬线的对比表格的填写（19页活动3），则引导学生自行观察、自行动手、自行研究，进而自行解决问题。这样，一方面加深学生对知识的理解，另一方面使学生受到思维能力的训练，提高地理素养。
(3)增强协作意识。初中生的自学必经过培养和养成阶段，由于个体的差异性，自学能力难免参差不齐，倘让老师每堂课都逐个去指导自学方法，很不现实，也不可能。所以在自学中，我们采取“生帮生”(即“一帮一”或“多帮多”)和“师帮生”等方法促进自主学习。即让一些自学能力比较强的同学去帮助一些较差的同学，老师则是有针对性地对个别特优生及后进生进行指导，达到全面提高之功效。
3.促进自学发展——“助学”
“自学质疑”课题的实践培养了学生的自学习惯，养成多思善疑的习惯，通过自学提高了学生的阅读理解能力，对于其它科目的学习起到了很好的促进作用。同时通过提优辅差，让学生全面发展，保持良好的学习心态，促进了学生综合素质的提高。
4.注意提优辅差——“都学”
素质教育要求我们的教学应该面向全体学生，使全体同学都得到充分发展，既要充分发挥优秀生的学习潜力，又不让后进生与他们的距离拉得太远而失去学习信心。因此，教学时，应把“提优”与“辅差”贯穿于整个教学过程，真正落实素质教育。
五、取得的成效
本试验在教学模式上进行试验，使学生不再视地理学科为无所谓的技能科，喜欢地理课，觉得上地理课有趣、又有点挑战性，因此在知识点的落实上能较为痛快地落实，也使我校在2008年5月的初中地理会考中获得区第三名的成绩，这是在我校生源基础非常薄弱的（本届学生在初一厦门市入学水平测试中名列全区最后一名）情况下取得的。
六、亟待探索的问题
“自学质疑”虽然拓宽了初中地理教学的空间，取得一定的教学效果，但实践中确实出现了一些亟待解决的问题。如：
1.如何正确评价学生的自学能力?
2.如何把握学生的自学深度?
3.如何编写自学提纲（导学案）?
4.如何解决独立学习起始阶段教学进度的滞后问题?等等。
七、努力的方向
“自学质疑”课题的研究尚处于探索阶段。当然，教学质量的提高不仅仅依赖教学结构的合理性，师生之间的情感和教学艺术也是提高教学质量的杠杆。今后，我将在原有基础上对情 《“自学质疑”在初中地理教学中的实践与认识(第2页)》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/60099.html
四、“自学质疑”教学注意点
1．激发自学兴趣——“乐学”
激发自学兴趣是学好数学的前提，它的实施应在遵循全面性、发展性、协调性和同乐性等原则上进行。
(1)和谐的师生关系是激发学生自学兴趣的先决条件。据初中学生年龄的特征，他们的思维很大程度上取决于情感、意志、性格等心理品质。心理学理论认为，情感乃是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的一种内心体验，是人积极行为的内在动力。教师热爱学生的情感，愉快的心绪，和谒的表情，亲切的动作，温和的语调，激情的话语，必将使学生对教师产生一种“妈妈”般的师爱效应。同时通过建立良好的师生关系．帮助学生解决自学中遇到的困难，树立其自学信心，从而使学生对自学产生一种热爱心理。
(2)明确自学目的是激发自学兴趣的基础。教学之前，应注意把教学的思路模式与价值告诉学生，如请同学们回忆以前的学习方法、抓住学生对以前枯燥学习产生的厌烦心理，告诉学生新的学习方法，即：课前预习，不封顶，习题量力而做，并以他人实践成果唤起学生参与自学教学的兴趣，使学生在学习中明确教师意图，以便更好地调整自己的学习行为。
(3)肯定学生自学成果是激发自学兴趣的动力。在教学中，对学生提出的问题，应及时给予表扬和肯定，让学生体会自学成功的喜悦，特别对一些新颖，有创见问题给予引导和表扬，对后进生提出的问题，哪怕在我们看来是多么的简单，也要及时给予鼓励，以免挫伤学生自学的热情。
(4) 提高自学效率是强化自学兴趣的关键。教学中，教师应敢于大胆实践，切忌三心二意，或又想解放学生的课业负担，又怕影响教学效果，学生不能真正从课堂教学中解脱出来，因而对地理课产生厌倦。因此，我在教学中常多方研究教材和学生，真正体现“自学”效率，让学生学有所得，使其自学兴趣日渐浓厚。
2、指导自学方法——“会学”
现代认知心理学研究表明，一切教学影响，只有通过学生自身的活动，才能被其接受，一切教学活动，只有在学生对自己认识活动作积极的自我调节下，才能有效地进行，所以教学的实质就是引导学习，在自学中，我主要从以下几方面人手。
(1)培养学生质疑习惯。课前自学及质疑训练：实施时，要求学生课前自学并由看而疑，因思起疑。课堂的质疑训练：课堂上充分调动全体学生参与质疑和释疑，并要求学生慢慢向别人学习如何质疑。同时，通过不同层次同学的质疑与释疑及老师和同学的补充，让同学明确原来质疑并不是很难的事，使同学慢慢懂得不懂也疑，发现特殊或规律情况也疑，对于部分学生来说，往往认为课本上写的，老师讲的都没有疑问，针对此情况，老师要善于启发和设疑，让学生思考，逐步培养学生发现问题进行质疑的习惯。此外，课堂上还有意安排一些时间让同桌同学互相说说自己是怎样想的，不明白之处共同解决。教材中活动题的质疑训练：如经常性地由学生自行对活动题进行改装。
(2)暴露学生思维过程。《全日制义务教育课程标准》 中指出：地理教学不仅要教给学生地理知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。教学时，应让学生真正知道学了些什么?为什么?怎么学等关键。教学时，不能一味让学生去读或背知识点，而是充分体现其过程，如学习抽象的经线、纬线、经度和纬度定义，先由学生拿出事先准备的毛线，用毛线在小地球仪上沿着东西方向量出符合纬线定义的各条纬线，然后观察各条纬线的形状、长度、指示方向等特征，以此为依据，重新理解归纳出纬线的定义。对于教材中关于经线和纬线的对比表格的填写（19页活动3），则引导学生自行观察、自行动手、自行研究，进而自行解决问题。这样，一方面加深学生对知识的理解，另一方面使学生受到思维能力的训练，提高地理素养。
(3)增强协作意识。初中生的自学必经过培养和养成阶段，由于个体的差异性，自学能力难免参差不齐，倘让老师每堂课都逐个去指导自学方法，很不现实，也不可能。所以在自学中，我们采取“生帮生”(即“一帮一”或“多帮多”)和“师帮生”等方法促进自主学习。即让一些自学能力比较强的同学去帮助一些较差的同学，老师则是有针对性地对个别特优生及后进生进行指导，达到全面提高之功效。
3.促进自学发展——“助学”
“自学质疑”课题的实践培养了学生的自学习惯，养成多思善疑的习惯，通过自学提高了学生的阅读理解能力，对于其它科目的学习起到了很好的促进作用。同时通过提优辅差，让学生全面发展，保持良好的学习心态，促进了学生综合素质的提高。
4.注意提优辅差——“都学”
素质教育要求我们的教学应该面向全体学生，使全体同学都得到充分发展，既要充分发挥优秀生的学习潜力，又不让后进生与他们的距离拉得太远而失去学习信心。因此，教学时，应把“提优”与“辅差”贯穿于整个教学过程，真正落实素质教育。
五、取得的成效
本试验在教学模式上进行试验，使学生不再视地理学科为无所谓的技能科，喜欢地理课，觉得上地理课有趣、又有点挑战性，因此在知识点的落实上能较为痛快地落实，也使我校在2008年5月的初中地理会考中获得区第三名的成绩，这是在我校生源基础非常薄弱的（本届学生在初一厦门市入学水平测试中名列全区最后一名）情况下取得的。
六、亟待探索的问题
“自学质疑”虽然拓宽了初中地理教学的空间，取得一定的教学效果，但实践中确实出现了一些亟待解决的问题。如：
1.如何正确评价学生的自学能力?
2.如何把握学生的自学深度?
3.如何编写自学提纲（导学案）?
4.如何解决独立学习起始阶段教学进度的滞后问题?等等。
七、努力的方向
“自学质疑”课题的研究尚处于探索阶段。当然，教学质量的提高不仅仅依赖教学结构的合理性，师生之间的情感和教学艺术也是提高教学质量的杠杆。今后，我将在原有基础上对情 《“自学质疑”在初中地理教学中的实践与认识(第2页)》
★读了本文的人也读了：