数学教学中认知与情意的协同发展

0%÷ 2）。老师再启发学生：你们刚才用工程问题的思路，把计划（实际）的工作总量看作“1”，列出的算式比原来简便得多了，再想想能不能把实际的工作时间看作“1”，列出更简便的算式呢？一部分学生终于想出了：31-2÷10%这种最佳解法。这位教师利用一题多解的练习，沟通了知识间的联系，达到了举一反三、触类旁通的效果。

同时，学生在动脑思考、探索多种解法的过程中，经历了思维上攻关的困难，体验到学习成功的愉悦，从而磨炼了坚韧的学习意志和良好的学习习惯。

总之，在学生数学学习过程中，要重视认知因素与。情意因素协同作用，注意两者之间的密切配合，互相促进。要把培养智力因素和非智力因素有机结合，统一于教学过程中，尤其要重视以下两点： 1．兴趣作为情意因素的培养重点，使学生对教学的兴趣成为学习的巨大内动力。教学中要采取多种办法和手段，使学生真正成为学习的主人，从而由被动地学习变成主动地学习，获得主动、活泼的发展。

2.情意因素对培养学生良好的心理品质具有积极效果。教师应努力提高师德修养，充分调动学生认知过程中的各种情意因素，倾注师爱，师生共同创设情感交融的认知氛围，促进学生积极思维，不断提高心理素质。

《数学教学中认知与情意的协同发展》