明确目标，灵活操作
1.依据一定的教学目标来确定相应的操作方法
根据他们的经验，运用什么样的教学操作方法，是依据一定的教学目标来确定的。这就首先要明确教学一篇课文的目标是什么，而明确教学目标，一是要“定位”，即根据本年段、本年级、本组训练项目来思考：这一课的教学目标是从哪里发展而来的，又是朝着什么方向发展的；二是要“立标”，即在明确了某一教学目标在本课的所处位置之后，即可将这一课例的教学目标确立起来；三是“设点”，即依据所定的“位”，所立的“标”，从课文中寻找、设计训练的点，通过各个训练点的教学达到教学目标。
例如，《倔强的小红军》一课的训练要求之一是“抓住课文的主要内容”，这一教学要求是在前面学生已经练习了归纳段意的基础上发展而来的，是为学生以后能自己独立概括课文的主要内容，进而学习总结课文的中心思想服务的，这样就明确了这一教学要求所处的训练位置，然后再确立起教学这一课的目标，即指导学生学习运用连接段意的方法抓课文的主要内容，这是进行“立标”的一步。在“设点”的时候，就要根据这一教学目标，在教学课文的时候，有意识地设计为抓住课文主要内容服务的训练点，为达到教学目标服务。
2.依据学生的学习实际来采用相应的操作方法
在教学中采用什么样的操作方法，还要受到学生学习的实际状况的制约。同样的一种方法，在这个班，在这篇课文、这段话的教学中是有效的，而在另一个班，在另一篇课文、另一段话的教学中可能是效果不大，这就需要充分了解学生的现有的基础，根据学生的学习实际状况来决定采用什么样的操作方法。
例如，练习归纳段落大意，在刚刚起步的阶段，就不可采用让学生直接归纳的方法，可以采用几种段意比较的方法，让学生在比较之中，知道哪种段意归纳得完整，也可以采用补充段意的方法，让学生把不够完整的段意补充完整。而在学生已经掌握了一定的归纳段意的方法之后，就可以采用让学生直接通过抓重点句或把几个句子意思连接起来归纳段意等方法来归纳段意。如果在这个阶段，还采用比较法或补充法，就降低了训练的要求，不符合学生的学习实际，不利于学生的能力的培养。
3.依据课堂上出现的不同情况来变换操作方法
课堂教学的突出特点是：千变万化，较难驾驭。操作方法灵活得当，适应并能促进学生的发展，则教学效果好。反之，可能会妨碍、压抑学生的学习和发展。这就需要教师在备课的时候，充分估计一下课堂上可能出现的情况，并能采用不同的教学操作方法，这就需要教师在设计操作方法的时候，力求多手准备，以做到左右逢源。
例如，让学生质疑问难，可能会出现多种情况：一是学生不会，不知道怎样提出问题；二是提出的问题是比较肤浅的，学生的思考深不进去；三是提出的问题，有的是比较肤浅的，有的则有一定的思考价值等。面对这种种情况，采用一种操作方法显然是不能适应和促进学生的发展，就需要教师有多种操作方法和技巧。比如，针对第一种情况，可采用教师参与的方法，教师提出一个问题作样子，让学生仿照教师的样子提出问题；针对第二种情况，教师也提出一个有一定思考价值的问题，同学生提出的问题进行比较，在比较之中，明确应该提出什么样的问题；针对第三种情况，可以让学生对两种不同的问题进行比较，明确哪位同学提出的问题好，好在哪里，在比较之中，知道哪种问题是有价值的，应该提出什么样的问题。
这样，在教学的过程中，教师有多手准备，有多种操作方法，并伴随着学生思维、情感的变化和发展，灵活地运用，这才有利于促进学生的发展，这才真正发挥出了操作方法的实际意义。
4.依据自己的教学经验不断地发展、创新操作方法
任何一种教学操作方法的好与不好，适用不适用，都是在一定的教学实际中证明的，同时也是在教学实践中发展、完善的。因此，脱离教学的实际，孤立地采用某种操作方法，或者是机械照搬某种操作方法，或者在教学实践中老是采用某种固定不变的操作方法，没有自己的发展和创新，只能是走向教学的“死胡同”。
因此，在运用各种各样的教学操作方法的时候，一是要密切联系自己的教学实践，根据自己教学实际需要来确定采用什么样的操作方法；二是要在自己的教学实践中不断地发展、完善某种操作方法，使某种操作方法更加符合自己的教学实际，发挥其实际的意义和真正的价值；三是不断地积累、总结自己的教学经验，创造出自己的教学操作方法，以形成自己的教学特色、风格。
《明确目标，灵活操作(第3页)》
★读了本文的人也读了：