倡导教学民主 培养创新能力
倡导教学民主 培养创新能力
创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。教育恰好是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和人才的重要阵地。因此，我们语文教学要打破传统的以教师为中心的教学程式，倡导教学民主，培养创新精神。
一、 倡导教学民主，鼓励创造性驳问。
当前教学的现状是教学过程中大多是教师问，学生答，而且答案往往是教师根据《教学参考书》制定或自己设定的同一种模式，这往往使学生的学习缺乏自主性，更谈不上培养什么创新能力。因而教师必须发扬教学民主。除了向学生提问，还要启发学生驳问。这是求异思维的训练，能培养学生不唯书、不唯惯例的想说、敢说的创新精神。如教第八册的《古井》一文，我请学生谈一谈哪些地方写得好，而一位学生在谈完这一问题后说：“‘老两口只有一个女儿，在外地教书’一句在后面补上‘常年不回家’才能体现两位老人用水困难。”虽然“在外地教书”已排除经常回家的可能性，加上“常年不回家”虽略逊但未尝不可。由此可见学生读得细，思维很有创新性。学生在鸡蛋中挑骨头，敢于驳问作家，不唯书为上，即使驳错了，问错了，教师也应给予热情鼓励，这对发展学生的创造性思维无疑是大有好处的，对于培养学生的创新能力更是大大地受益。
二、 倡导教学民主，激励创造性想象。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在教学中，我们必须发扬民主，以学生为主体，让学生有自由的时间、空间去想象。教师在引导学生透过对语言文字的体会，进行创造性想象。根据某些课文言尽而意未尽的语言材料，设置疑问，引导学生展开想象，续写故事的多种结局，借以培养学生发散思维的能力。例如，第十册语文《狼牙山五壮士》一课，故事的结局敌人怎样没作描写，在教学时，我抓住时机，以学生为主体，让他们展开细想象。结果学生当中有不少想象出来的局面富有创新性。面队五壮士的英勇跳崖，有的同学认为：敌人中有的被五战士的壮举惊呆了，回去以后一连好几天都未能回过神来，从此不敢上前线与红军作战；有的认为，五壮士牺牲了，敌人没能利用他们找到群众和部队主力感到可惜，直跺脚，边捶胸边说：“让他们这么一跳，找到红军主力部队就没希望了。”有的认为，敌人看到五壮士牺牲了，高兴得手舞足蹈，不幸踩到地雷，脑袋开花，死了┅┅通过这样启发学生大胆进行富有创造性的想象，扩展他们的思路，使学生轻而易举地按各自的理解去续写课文，这种教学的民主化，扩展学生的思维，培养了创新能力。
三、 鼓励各抒己见，培养创新思维。
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，其观点总富有新的创意。
在语文教学中，我们必须发扬教学民主，努力挖掘课文的创新思维的因素。在上课过程，注重以学生为主体，鼓励他们发表独特见解。我在教第十册《跳水》一文时，当讲到船长用枪指着儿子，要儿子向水里跳时，提出这样的问题：是否还有其它更好的方法救孩子呢？经这一问，学生有了扩展思维的空间，产生大量新奇独特的构想，学生的答案五花八门，而教师并未对学生的答案作出评价，而是通过师生共同讨论、探究，最终达成共识：还是孩子向水里跳最好。这样，在师生共同讨论的条件下，学生思维活动可以经过不断评价和引导螺旋上升，把求异思维和发展思维推向较高水平。
再如教宋代叶绍翁的《游园不值》一诗时，我不再采用传统那种只理解诗的字面意思的教法，而是在让学生表演诗中情节时设置悬念：为何不值？（没有遇到），这时学生的发言可热烈了：有的说这花园的前面布满苔藓，作者在进园时不小心摔倒在地上，把衣服擦破了，所以买新衣服去了；有的说作者看到自己的花园景色诱人，出去找朋友一起来欣赏；有的去说其实要访的人在园里，因为拉肚子呆在茅房里没力气出声，所以作者才“小扣柴扉久不开”，以为“不值” ┅┅而面队这么多自由言论，我同其他同学一起讨论它们发生的可能性，并对那些说得有创意、合乎现实的给予肯定，加以赞赏。类似这种充满童真的发言，我们教师要给予鼓励、肯定，而不将他们的思维圈死于书本上，从而使他们敢于各抒己见，培养他们思维的创新性。
由于在实践中，我坚持在语文教学中发扬教学民主，注重培养学生的创新精神，学生的创新能力得到较大的提高，开拓了学生的思维，培养了学生学会多角度思考问题，培养了思维品质的广阔性和灵活性，教会了学生敢驳问、善问、多思、深思、善思、敢创新的学习习惯，更是培养了学生的创新能力。
《倡导教学民主 培养创新能力》
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创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。教育恰好是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和人才的重要阵地。因此，我们语文教学要打破传统的以教师为中心的教学程式，倡导教学民主，培养创新精神。
一、 倡导教学民主，鼓励创造性驳问。
当前教学的现状是教学过程中大多是教师问，学生答，而且答案往往是教师根据《教学参考书》制定或自己设定的同一种模式，这往往使学生的学习缺乏自主性，更谈不上培养什么创新能力。因而教师必须发扬教学民主。除了向学生提问，还要启发学生驳问。这是求异思维的训练，能培养学生不唯书、不唯惯例的想说、敢说的创新精神。如教第八册的《古井》一文，我请学生谈一谈哪些地方写得好，而一位学生在谈完这一问题后说：“‘老两口只有一个女儿，在外地教书’一句在后面补上‘常年不回家’才能体现两位老人用水困难。”虽然“在外地教书”已排除经常回家的可能性，加上“常年不回家”虽略逊但未尝不可。由此可见学生读得细，思维很有创新性。学生在鸡蛋中挑骨头，敢于驳问作家，不唯书为上，即使驳错了，问错了，教师也应给予热情鼓励，这对发展学生的创造性思维无疑是大有好处的，对于培养学生的创新能力更是大大地受益。
二、 倡导教学民主，激励创造性想象。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是无限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在教学中，我们必须发扬民主，以学生为主体，让学生有自由的时间、空间去想象。教师在引导学生透过对语言文字的体会，进行创造性想象。根据某些课文言尽而意未尽的语言材料，设置疑问，引导学生展开想象，续写故事的多种结局，借以培养学生发散思维的能力。例如，第十册语文《狼牙山五壮士》一课，故事的结局敌人怎样没作描写，在教学时，我抓住时机，以学生为主体，让他们展开细想象。结果学生当中有不少想象出来的局面富有创新性。面队五壮士的英勇跳崖，有的同学认为：敌人中有的被五战士的壮举惊呆了，回去以后一连好几天都未能回过神来，从此不敢上前线与红军作战；有的认为，五壮士牺牲了，敌人没能利用他们找到群众和部队主力感到可惜，直跺脚，边捶胸边说：“让他们这么一跳，找到红军主力部队就没希望了。”有的认为，敌人看到五壮士牺牲了，高兴得手舞足蹈，不幸踩到地雷，脑袋开花，死了┅┅通过这样启发学生大胆进行富有创造性的想象，扩展他们的思路，使学生轻而易举地按各自的理解去续写课文，这种教学的民主化，扩展学生的思维，培养了创新能力。
三、 鼓励各抒己见，培养创新思维。
创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式，其观点总富有新的创意。
在语文教学中，我们必须发扬教学民主，努力挖掘课文的创新思维的因素。在上课过程，注重以学生为主体，鼓励他们发表独特见解。我在教第十册《跳水》一文时，当讲到船长用枪指着儿子，要儿子向水里跳时，提出这样的问题：是否还有其它更好的方法救孩子呢？经这一问，学生有了扩展思维的空间，产生大量新奇独特的构想，学生的答案五花八门，而教师并未对学生的答案作出评价，而是通过师生共同讨论、探究，最终达成共识：还是孩子向水里跳最好。这样，在师生共同讨论的条件下，学生思维活动可以经过不断评价和引导螺旋上升，把求异思维和发展思维推向较高水平。
再如教宋代叶绍翁的《游园不值》一诗时，我不再采用传统那种只理解诗的字面意思的教法，而是在让学生表演诗中情节时设置悬念：为何不值？（没有遇到），这时学生的发言可热烈了：有的说这花园的前面布满苔藓，作者在进园时不小心摔倒在地上，把衣服擦破了，所以买新衣服去了；有的说作者看到自己的花园景色诱人，出去找朋友一起来欣赏；有的去说其实要访的人在园里，因为拉肚子呆在茅房里没力气出声，所以作者才“小扣柴扉久不开”，以为“不值” ┅┅而面队这么多自由言论，我同其他同学一起讨论它们发生的可能性，并对那些说得有创意、合乎现实的给予肯定，加以赞赏。类似这种充满童真的发言，我们教师要给予鼓励、肯定，而不将他们的思维圈死于书本上，从而使他们敢于各抒己见，培养他们思维的创新性。
由于在实践中，我坚持在语文教学中发扬教学民主，注重培养学生的创新精神，学生的创新能力得到较大的提高，开拓了学生的思维，培养了学生学会多角度思考问题，培养了思维品质的广阔性和灵活性，教会了学生敢驳问、善问、多思、深思、善思、敢创新的学习习惯，更是培养了学生的创新能力。
《倡导教学民主 培养创新能力》
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