新时期中学语文课堂教学理论研究概说
课堂教学结构作为完成教学任务的重要手段，必须进一步上升到理论高度进行探讨。于余的《系列化 网络化 多样化——现代语文课课堂教学结构探索》一文对此作了比较深入的理论概括。系列化就是要重视认识过程的完整性，按照学生认识事物的规律去组织教学。网络化，就是重视组成部分的综合性。他以学生认识事物的规律为课堂教学结构纵向发展的“主轴”，以五个方面为“横向”的组成部分：①摆正教师、学生、课本三者的关系；②将知识、能力、思想教育有机地结合起来；③畅通“反馈”渠道，变教师信息的单向“输出”为师生共同的多层次、全方位的信息传递；④注意课内外的结合，即为了更好地理解课文，从课外“引进”知识或让学生的视野向课外扩展；⑤培养学生的学习方法和习惯。围绕“主轴”将这五个组成部分有机地“搭配”和“排列”在一起，就有可能形成有主有辅、纵横交错的“立体”的“网络”。他将语文课课堂教学结构归结为三种基本类型，一“承接型”，二“螺旋型”，三“辐射型”。他说：“这也只是大致的格局，在使用时，它们往往是互相结合，互相渗透的。”这实际就是稳定中的变化，就是在课堂教学中要体现的一定的艺术性。
论述语文课堂教学结构，必然涉及到语文教学方法。课堂教学结构和课堂教学方法是同一概念，还是不同概念，也是近年来语文教学理论不断探索深化的问题。从已发表的文章看，对此一直模糊不清，似乎教学结构也是教学方法，如前述育才中学的“八字教学法”，钱梦龙的“三主四式教学法”等，说是教学法却在探讨课堂教学结构的文章中评说。如倪文锦《课堂教学结构的理论和实践》一文就是如此。但从陈明祥、罗树华、钱中立主编的《语文教法词典》上看，专设了“课堂教学结构”的词条，共18条，即18种课堂教学结构，而把钱梦龙、黎世法、魏书生等人创立的教学方法归在“语文通用教学”的词条内。尽管作了这样的区分，但课堂教学结构仍属教法词典中的内容，所以从整体上看结构仍属方法。上海教育学院教科所朱荣康在《目标教学与教学模式》一文中对这两个概念作了进一步探讨与区分，他认为教学结构就是教学模式，而教学模式与教学方法是两个不同层次的概念。教学模式“包含有一定的教学思想以及在此教学思想的指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等，所以在一种教学模式中可以集中多种教学方法”。而教学方法“仅指在完成某种教学任务时，师生在共同活动中采用的方法，任何一种教学方法中都不能包容教学模式”。朱荣康先生的观点可以说是我国近年来语文教学理论研究领域中对以上两个概念进行探讨的发展。近年来对教学模式的概说有“它是根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系”的观点，还有“它是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系”的观点。对教学方法都认为是为了完成教学任务，师生在共同活动中采用的手段，包括教师教的方法和学生学的方法。总之，课堂教学结构（模式）和课堂教学方法是只能从理论上区分而在实践上极难区分的两个概念。无论怎样讲，结构还是一种方法，它必须在方法论的指导下去结构，如果教学法不存在，教学结构也即解体。目前的语文教学，人们抱怨越来越多，主要认为是“越教越不会教”，“越教越没有办法教”，应该说是对原有的教学方法的动摇。认为它们都已不适应新形势下的语文教学。方法不适应了，原有教学结构也不会继续适用。语文教育工作者开始了又一轮反思，目的是要用新的教学方法来结构新的课堂教学。
论述教法又必须论述学法。因为教学就是“教师和在教师指导下的学生以掌握知识体系、技能和技巧为目的的连续不断的相互作用的活动的总和”（谭惟翰《教学中谁为“主体”》）。所以对学法的研究是和对教法的研究同时开始的。语文教学理论研究进入拓展期后，教法的研究和学法的研究都达到了一个高潮。吕叔湘说：“重要的不在于讲得有趣，而在于使学生得到一把钥匙。”有了这把钥匙，他就“能够自己开箱子、开门、到处去找东西”。教给“钥匙”就是教给学习方法。围绕这个问题，学术上开展了谁为主体之争。钱梦龙首先提出“学生为主体”的观点，并认为传统教育的根本弱点，“就在于以教师的认识取代学生的认识活动，或者说，以教师的主体地位排斥学生的主体地位”，这是“教师中心论”，这种观念必然导致教学上的“填鸭式”和“满堂灌”。现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的接受者而应该成为主动的探索者，学生在教学过程中的认识和发展，是老师所无法代替的，是主动积极的，所以应成为“教学的主体”。甘其勋和蔡明提出了“两个主体”的观点，认为教师和学生同样是“进行着认识活动和实践活动的人”，所以说学生是主体也不能排斥教师的主体地位。可以说这两种观点的争论至今还在继续。理论上学术上争论的同时，学法研究的实践活动也在蓬勃开展。有的老师摸索指导学生自学的教学程序：提示——认读——质疑——讨论——精讲——练习——参读；有的总结导读教学的过程：教师诱导，学生自读——教师辅导，学生研讨——师生总结、练习等等。具体学法也总结出：梳理法、圈点法、评点法、列表法、比较法、归纳法、命题法、规律法、赏析法、创新法等10种。
1991年由徐延庆、马东震等人写的《学习导论》一书出版发行，这是我国对学法研究的第一部专著，朱绍禹先生作序说：“与其说本书是一部理论著作，不如说是探索学习问题的基础知识和实际应用之书。依我之见，这种基础的应用性研究工作，非但不能忽视，而且应予提倡与促进。”
《新时期中学语文课堂教学理论研究概说(第2页)》
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