注重史实 突出综合 强调创新
9 0.69 0.64 0.63 0.67 0.64 0.53 0.61 0.51 0.55
注：1999数据为山东省抽样统计
纵观1995以来历史高考试题的难度，是起伏较大的；与其他学科相比，历史难度多是居高不下。考生成绩 不理想，制约了师生学习历史的积极性，影响了历史学科地位的提高，特别是加大了3＋X高考模式后历史学科 的危机感。因此，如何贴近全国中学历史教学的实际，符合中学文化课的整体水平，在不降低思维力度的前提 下降低难度，是广大文科考生关注的焦点。1999历史高考命题，在这方面从主观上作了极大努力，难度大幅度 下调。尽管这一步伐迈得大了点，但比较符合全国历史教学的实际，对提高学生学习历史的积极性，克服高考 新模式实行后的学科危机，将无疑会起到积极配合作用。
6.关注现实 体现教化 历史是一门研究历史规律的科学，其任务和功能在于从社会历程中认识历史规律 ，并以此引导现实和社会的发展。今年的历史高考试题，保持和发扬了历史学科的这一传统，将思想教育和知 识、能力考查有机结合起来，突出了关注现实，以史为鉴的史学教育功能。“唐代用人得失题”总结了人才选 拔对历史的影响，“南方经济发展题”涉及了经济发展与社会安定及统治政策等的关系，“洋务运动历史作用 题”等对今天现代化建设有极重要的借鉴作用。27、31、37、38题，反映了人本思想，体现了对人文精神的考 查。17题的三次历史性巨变，40题邓小平有关整顿的思想和实践，直接强调了邓小平理论的学习和运用。总之 ，试题将观点和理论有机渗透到了知识与能力考查中，实现了思想教育与知识、能力考查的高度统一。
7.试题的不足 同往年一样，试题的设问仍存有缺陷和不足，38题、39题的设问和答案关联性不强，缺乏 明确的指向，有的答案要素不全。41题题干中的“得人者昌”、“失贤者亡”实则是经验教训的高度概括，对 答案有明显提示作用。6 题的女真族与相邻各族的交换品的用途等过偏过细，36题东欧各国改革的共同点缺乏 知识支撑。更重要的是，试题难度变化太突兀，有矫枉过正之嫌。试卷过于平直，缺乏坡度，能力考查不如以 往突出，不易拉开学生成绩的档次。
二、答卷情况简析
根据我们对山东省部分试卷的抽测，对答卷情况作以下简要分析。
1.选择题
从统计数据看，本大题平均得分为51.21分，难度为0.69， 大多数考生的得分率在50％以上。部分题目答 错率较高， 较为集中的题目是2、6、12、18、29、33、36题，其难度系数在0.40左右， 其中最低的33题，难 度为0.14。考生存在的问题，首先是基础知识掌握的不牢固、不准确，其中出错率较高的2、6、18题，涉及的 内容都是教材中有直接叙述的，如果认真看书、理解准确的话，是不会失误的。其次，思维能力，特别是比较 历史事件异同的能力低，如29、33、36有比较要求的题目普遍得分低，表明考生的思维训练质量不高。第三， 缺乏解答选择题的解题技巧，对一些考查内容，即使掌握不住，但只要采用排除法、选基法等技巧，都可避免 高出错率。
2.材料解析题
今年的材料题，在教材、设问、作答上无大变化，学生较适应。本大题难度为0.64，平均得分为23.2分。
第38题，考生得分区间是7～9分，平均得分是7.67分，难度为0.64。考生对第2问普遍答得好，失误之处主 要集中在第1问和第3问。 几乎所有考生不知“已经湮没的事物”何所指，大多答成人文主义精神、人性、自由 、真理等。失误原因，一是新编教材对文艺复兴的背景交待较少，考生已遗忘了初中有关史实；二是受设问要 求限制，不能把所问纳入文艺复兴的大范畴中加以理解。第三问因设问指代不明，不少考生认为与材料二有矛 盾，这也说明考生去伪存真、提取有效信息的能力低。
第39题，考生得分区间为6～9分，平均分为6.79分，难度为0.63。题目考查的内容，教材叙述较为充分、 全面，造成考生失分的原因是因题目设问欠严谨，导致考生所答与标准答案的表述不一致而失分。其失分主要 集中在第1问上，一是回答过于笼统，多将东晋、唐、 北宋三个时期作为一个整体进行归纳。二是答案表述欠 精炼和准确，说明不能提取有效信息，文言文的阅读、理解能力差。
第40题，得分区间为8～11分，平均分为8.76分，难度为0.67。 考生失分主要表现在，一是整顿背景中， 没有提及到邓小平主持中央工作；二是对整顿的措施概括不全，特别是部分考生对“无须罗列材料”的要求理 解片面，将整顿的范围领域当成了措施；三是整顿意义上，仅回答了当时的作用，没有看到其深远历史意义。
三、问答题
问答题平均得分22.1分，难度为0.55，是体现考生水平和拉开差距的关键题型。
第41题，得分区间为7～10分，平均得分为6.92分，难度为0.53。考生答题失误主要表现在三方面，一是遗 漏了有关史实，如唐太宗对统治政策的调整，唐玄宗重视官员的选用、考核及科举制的作用等；二是史实混淆 ，如贞观之治与开元盛世倒置等；三是审题失误，部分考生把唐朝前期理解为唐朝以前，从春秋答到唐。对其 经验教训的总结，标准答案只是对引言作的阐释。聪明的考生，仅对引言稍作解释，即可轻松得到2分，反之则 不得分。显然，这一赋分是不合理的。
第42题，考生得分区间为9～11分，平均得分为8.82分，难度为0.61。从考生的答卷来看，80％以上的考生 选取了肯定积极作用的第一种看法。考生失分的主要表现是要点不全。此题虽具开放性，但“积极作用”方面 的答案却基本是照搬教材内容，增加的只是文化教育方面的内容，考生因基础知识不踏实，而多数遗忘了该知 识点。其次，一些考生回答不贴题，在洋务运动活动及内容方面大动笔墨，而不谈或少谈这些活动的作用，与 题目要求脱节，造成大量失分。
第43题，考生得分区间为6～9分，平均分为6.67分，难度为0.51。失分原因主要是对图的内涵不清，特别 是对图一、图二形成原因分析不透。图一中没有答出凡尔赛和约的相关规定，反而将与题意无关的规定答得很 多；没有概括出欧美大国“削弱”德国的政策，仅答各国的各自政策。对图二大多数答不出德国实力的恢复、 英美法的扶植、苏联的避战自保等要点。有一部分考生把握不住三幅图的基本特征，不能按题目限定的“德国 自身及欧美大国对德政策的变化”两条主线作答。还有部分错误理解了三幅图中提供的时间信息，只局限于从 当年去分析原因，因而要点不全，分析片面。又因本题是最后一题，因时间等客观因素，影响了本题的解答， 也是失分的原因之一。
考生答卷中存在的问题，暴露出高中教学和复习中的不足，我们应该踏踏实实搞好教学，有针对性地予以 解决。
字库未存字注释：
＠①原字为草的上部下加 《注重史实 突出综合 强调创新(第2页)》
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注：1999数据为山东省抽样统计
纵观1995以来历史高考试题的难度，是起伏较大的；与其他学科相比，历史难度多是居高不下。考生成绩 不理想，制约了师生学习历史的积极性，影响了历史学科地位的提高，特别是加大了3＋X高考模式后历史学科 的危机感。因此，如何贴近全国中学历史教学的实际，符合中学文化课的整体水平，在不降低思维力度的前提 下降低难度，是广大文科考生关注的焦点。1999历史高考命题，在这方面从主观上作了极大努力，难度大幅度 下调。尽管这一步伐迈得大了点，但比较符合全国历史教学的实际，对提高学生学习历史的积极性，克服高考 新模式实行后的学科危机，将无疑会起到积极配合作用。
6.关注现实 体现教化 历史是一门研究历史规律的科学，其任务和功能在于从社会历程中认识历史规律 ，并以此引导现实和社会的发展。今年的历史高考试题，保持和发扬了历史学科的这一传统，将思想教育和知 识、能力考查有机结合起来，突出了关注现实，以史为鉴的史学教育功能。“唐代用人得失题”总结了人才选 拔对历史的影响，“南方经济发展题”涉及了经济发展与社会安定及统治政策等的关系，“洋务运动历史作用 题”等对今天现代化建设有极重要的借鉴作用。27、31、37、38题，反映了人本思想，体现了对人文精神的考 查。17题的三次历史性巨变，40题邓小平有关整顿的思想和实践，直接强调了邓小平理论的学习和运用。总之 ，试题将观点和理论有机渗透到了知识与能力考查中，实现了思想教育与知识、能力考查的高度统一。
7.试题的不足 同往年一样，试题的设问仍存有缺陷和不足，38题、39题的设问和答案关联性不强，缺乏 明确的指向，有的答案要素不全。41题题干中的“得人者昌”、“失贤者亡”实则是经验教训的高度概括，对 答案有明显提示作用。6 题的女真族与相邻各族的交换品的用途等过偏过细，36题东欧各国改革的共同点缺乏 知识支撑。更重要的是，试题难度变化太突兀，有矫枉过正之嫌。试卷过于平直，缺乏坡度，能力考查不如以 往突出，不易拉开学生成绩的档次。
二、答卷情况简析
根据我们对山东省部分试卷的抽测，对答卷情况作以下简要分析。
1.选择题
从统计数据看，本大题平均得分为51.21分，难度为0.69， 大多数考生的得分率在50％以上。部分题目答 错率较高， 较为集中的题目是2、6、12、18、29、33、36题，其难度系数在0.40左右， 其中最低的33题，难 度为0.14。考生存在的问题，首先是基础知识掌握的不牢固、不准确，其中出错率较高的2、6、18题，涉及的 内容都是教材中有直接叙述的，如果认真看书、理解准确的话，是不会失误的。其次，思维能力，特别是比较 历史事件异同的能力低，如29、33、36有比较要求的题目普遍得分低，表明考生的思维训练质量不高。第三， 缺乏解答选择题的解题技巧，对一些考查内容，即使掌握不住，但只要采用排除法、选基法等技巧，都可避免 高出错率。
2.材料解析题
今年的材料题，在教材、设问、作答上无大变化，学生较适应。本大题难度为0.64，平均得分为23.2分。
第38题，考生得分区间是7～9分，平均得分是7.67分，难度为0.64。考生对第2问普遍答得好，失误之处主 要集中在第1问和第3问。 几乎所有考生不知“已经湮没的事物”何所指，大多答成人文主义精神、人性、自由 、真理等。失误原因，一是新编教材对文艺复兴的背景交待较少，考生已遗忘了初中有关史实；二是受设问要 求限制，不能把所问纳入文艺复兴的大范畴中加以理解。第三问因设问指代不明，不少考生认为与材料二有矛 盾，这也说明考生去伪存真、提取有效信息的能力低。
第39题，考生得分区间为6～9分，平均分为6.79分，难度为0.63。题目考查的内容，教材叙述较为充分、 全面，造成考生失分的原因是因题目设问欠严谨，导致考生所答与标准答案的表述不一致而失分。其失分主要 集中在第1问上，一是回答过于笼统，多将东晋、唐、 北宋三个时期作为一个整体进行归纳。二是答案表述欠 精炼和准确，说明不能提取有效信息，文言文的阅读、理解能力差。
第40题，得分区间为8～11分，平均分为8.76分，难度为0.67。 考生失分主要表现在，一是整顿背景中， 没有提及到邓小平主持中央工作；二是对整顿的措施概括不全，特别是部分考生对“无须罗列材料”的要求理 解片面，将整顿的范围领域当成了措施；三是整顿意义上，仅回答了当时的作用，没有看到其深远历史意义。
三、问答题
问答题平均得分22.1分，难度为0.55，是体现考生水平和拉开差距的关键题型。
第41题，得分区间为7～10分，平均得分为6.92分，难度为0.53。考生答题失误主要表现在三方面，一是遗 漏了有关史实，如唐太宗对统治政策的调整，唐玄宗重视官员的选用、考核及科举制的作用等；二是史实混淆 ，如贞观之治与开元盛世倒置等；三是审题失误，部分考生把唐朝前期理解为唐朝以前，从春秋答到唐。对其 经验教训的总结，标准答案只是对引言作的阐释。聪明的考生，仅对引言稍作解释，即可轻松得到2分，反之则 不得分。显然，这一赋分是不合理的。
第42题，考生得分区间为9～11分，平均得分为8.82分，难度为0.61。从考生的答卷来看，80％以上的考生 选取了肯定积极作用的第一种看法。考生失分的主要表现是要点不全。此题虽具开放性，但“积极作用”方面 的答案却基本是照搬教材内容，增加的只是文化教育方面的内容，考生因基础知识不踏实，而多数遗忘了该知 识点。其次，一些考生回答不贴题，在洋务运动活动及内容方面大动笔墨，而不谈或少谈这些活动的作用，与 题目要求脱节，造成大量失分。
第43题，考生得分区间为6～9分，平均分为6.67分，难度为0.51。失分原因主要是对图的内涵不清，特别 是对图一、图二形成原因分析不透。图一中没有答出凡尔赛和约的相关规定，反而将与题意无关的规定答得很 多；没有概括出欧美大国“削弱”德国的政策，仅答各国的各自政策。对图二大多数答不出德国实力的恢复、 英美法的扶植、苏联的避战自保等要点。有一部分考生把握不住三幅图的基本特征，不能按题目限定的“德国 自身及欧美大国对德政策的变化”两条主线作答。还有部分错误理解了三幅图中提供的时间信息，只局限于从 当年去分析原因，因而要点不全，分析片面。又因本题是最后一题，因时间等客观因素，影响了本题的解答， 也是失分的原因之一。
考生答卷中存在的问题，暴露出高中教学和复习中的不足，我们应该踏踏实实搞好教学，有针对性地予以 解决。
字库未存字注释：
＠①原字为草的上部下加 《注重史实 突出综合 强调创新(第2页)》
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