高中地理阅读材料的教学处理策略
高中地理阅读材料的教学处理策略
作者/ 何桂清
摘 要：随着教育要求的不断完善，高考题目也不断推陈出新，湘教版高中地理教材吸取了来自国内外优秀教材的优点，同时对习题类型和书本内容进行了调整和充实。以助于提高大家的地理素养，培养学生认识、了解和掌握运用地理知识的能力。对于面临高考的学生，高中地理阅读材料也是备战高考复习中的一个重要环节，平时的教学如何运用这些阅读材料，将关系着学生们的高考。运用好阅读材料不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以培养学生的知识迁移能力和开拓创新的潜力。所以对于高中地理阅读材料要有很好的处理策略。
关键词：阅读材料；处理策略；高中地理教学；湘教版
一、教材类型
充分地了解教材将有助于了解教材的特点和功能，有助于我们制定出合理的教学策略。而对于地理阅读材料的类型主要分为以下五类：
1.补充正文类
2.拓展知识类
3.提高兴趣类
4.培养学生的动手实践能力类
5.激发情感类
湘教版不同于兼顾多省的人教版版本。人教版是国家推行多年的老版本，体系相对而言比较完善，它拥有清晰的思路，由大到小的排序，主要按照宇宙地理、陆地地理、海洋地理、人文地理来分类教学。而湘教版则不如人教版那般完善。湘教版虽不如人教版完善，但是它内容简洁，注重案例教学，偏重于素质教育方面。同时，因为湘教版增加了更多的阅读内容，它的阅读材料和正文、活动呈现三足鼎立之势，相对于人教版而言可读性更强。湘教版推行这么多年来着重于学生的学习习惯和学习能力的培养，符合素质教育的要求，所以越来越受欢迎。目前已推广使用于湖南、广东、黑龙江等省区。但是也因为阅读材料的加入引起了一些专家和老师的议论。有些专家认为阅读材料不会增加考生的考核压力，因为和正文相比阅读材料不应该成为考核学生的内容。但是出于教学的角度，无疑增加了老师的教学难度。如，在2008年的全国文综考试中出现了和阅读材料相关的题目，这使得老师困扰是讲还是不讲这些阅读材料。对于高考出现的内容老师不能不讲，而讲了又会打乱课程的安排。
二、教材阅读材料的教育功能
之所以湘教版地理课本上会出现大量的阅读材料是有它一定的意义的。它主要有以下几种功能：
1.借助阅读材料，不仅可以提高学生的阅读能力，同时可以培养学生的自主学习能力
2.借助阅读材料，可以拓展和巩固学生的知识面
3.巧妙地运用好阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣
4.借助阅读材料，理论与实践相结合，培养学生的动手实践
能力
三、处理策略
笔者前面提到了湘教版高中地理教材和人教版高中地理教材的不同之处以及处理好阅读教材带给学生的巨大好处。结合湘教版阅读材料的特殊性，笔者在这里总结出几种处理策略，对于不同类型的阅读材料，我们要采取不同的处理方法。
1.把握重点，突破难点
教材的重点也就是高考中必考和平时会考中会考到的内容，这些是重点也是难点，在教学过程中要重点突破。如，2008年全国高中生毕业考试文科综合试卷第8题到第11题，其中考试所包含的内容就涉及地理课本中阅读材料的内容。其内容是第一章第三节的，考查的是晨昏线和地方时。如果考生了解地球上各地昼夜长短变化的规律，对于这几道题就可以很轻松地解决。我们知道，在北半球夏半年的日照特点是昼长夜短，并且对于纬度越高的地区昼长越长，冬半年反之。而南半球和北半球则刚好相反。对于11题更是和阅读材料联系的紧密，11题的内容有些直接来自地理课本上的阅读材料。所以对于这样的阅读材料要认真对待。
2.善用典型的案例
一些典型的案例就出现在教材中的阅读材料中。其实课本上的那些阅读材料都是经过编者老师精心安排的，往往都带有一定的代表性。编者之所以会安排这些典型案例是为了方便老师引导学生对课文中正文枯燥的文字加强理解。在阅读材料中有许多很好的案例，如，《地理Ⅰ》中第79页：“中国从东往西植被覆盖依次是森林，森林草原，草原，荒漠草原。荒漠的变化的主要原因是水分由多到少造成的。”学生通过阅读这些材料，然后结合自己的分析很容易明白是水分的差异引起干湿度差异。其实利用好教材中的阅读材料还可以减轻一些老师和学生的负担，尤其是一些新上任的老师和一些条件不好的农村的老师。为了使自己的教学能够让学生掌握得更加好，老师都需要借助案例。对于新上任的老师来说没有经验，找的材料不一定有书上的好，而条件不好的农村的老师要结合案例教学就更加困难了。
3.利用案例激发学生自主学习
课本上的阅读材料无疑给学生提供了一个很好的自主学习机会。老师可以借助这次机会，把那些不是重点的阅读材料安排给学生，让他们下去自己花时间去学习。在这里笔者提出一种方法，可以让学生读完后以漂流卡的形式列出材料中的概要和重要信息，将其张贴在后面的黑板上，供学生共同分享，然后在班级上互相交流个人所得。
新课改强调改革，我们应该重新审视教材的功能，转变教学的观念。摒弃传统的观念，不再只是老师灌输式的“教”，而是倡导学生去“学”，充分利用好阅读材料这一信息功能，最大限度地发挥教材服务教学的功能。
参考文献：
［1］李晖。湘教版高中地理《地理Ⅰ》教材分析［J］。中学生地理教学参考，2004.
［2］唐弥娆，徐岩。地理学科教学指导意见［S］。浙江出版社，2007.
（作者单位 广西壮族自治区贺州高级中学） 《高中地理阅读材料的教学处理策略》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/60352.html
作者/ 何桂清
摘 要：随着教育要求的不断完善，高考题目也不断推陈出新，湘教版高中地理教材吸取了来自国内外优秀教材的优点，同时对习题类型和书本内容进行了调整和充实。以助于提高大家的地理素养，培养学生认识、了解和掌握运用地理知识的能力。对于面临高考的学生，高中地理阅读材料也是备战高考复习中的一个重要环节，平时的教学如何运用这些阅读材料，将关系着学生们的高考。运用好阅读材料不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以培养学生的知识迁移能力和开拓创新的潜力。所以对于高中地理阅读材料要有很好的处理策略。
关键词：阅读材料；处理策略；高中地理教学；湘教版
一、教材类型
充分地了解教材将有助于了解教材的特点和功能，有助于我们制定出合理的教学策略。而对于地理阅读材料的类型主要分为以下五类：
1.补充正文类
2.拓展知识类
3.提高兴趣类
4.培养学生的动手实践能力类
5.激发情感类
湘教版不同于兼顾多省的人教版版本。人教版是国家推行多年的老版本，体系相对而言比较完善，它拥有清晰的思路，由大到小的排序，主要按照宇宙地理、陆地地理、海洋地理、人文地理来分类教学。而湘教版则不如人教版那般完善。湘教版虽不如人教版完善，但是它内容简洁，注重案例教学，偏重于素质教育方面。同时，因为湘教版增加了更多的阅读内容，它的阅读材料和正文、活动呈现三足鼎立之势，相对于人教版而言可读性更强。湘教版推行这么多年来着重于学生的学习习惯和学习能力的培养，符合素质教育的要求，所以越来越受欢迎。目前已推广使用于湖南、广东、黑龙江等省区。但是也因为阅读材料的加入引起了一些专家和老师的议论。有些专家认为阅读材料不会增加考生的考核压力，因为和正文相比阅读材料不应该成为考核学生的内容。但是出于教学的角度，无疑增加了老师的教学难度。如，在2008年的全国文综考试中出现了和阅读材料相关的题目，这使得老师困扰是讲还是不讲这些阅读材料。对于高考出现的内容老师不能不讲，而讲了又会打乱课程的安排。
二、教材阅读材料的教育功能
之所以湘教版地理课本上会出现大量的阅读材料是有它一定的意义的。它主要有以下几种功能：
1.借助阅读材料，不仅可以提高学生的阅读能力，同时可以培养学生的自主学习能力
2.借助阅读材料，可以拓展和巩固学生的知识面
3.巧妙地运用好阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣
4.借助阅读材料，理论与实践相结合，培养学生的动手实践
能力
三、处理策略
笔者前面提到了湘教版高中地理教材和人教版高中地理教材的不同之处以及处理好阅读教材带给学生的巨大好处。结合湘教版阅读材料的特殊性，笔者在这里总结出几种处理策略，对于不同类型的阅读材料，我们要采取不同的处理方法。
1.把握重点，突破难点
教材的重点也就是高考中必考和平时会考中会考到的内容，这些是重点也是难点，在教学过程中要重点突破。如，2008年全国高中生毕业考试文科综合试卷第8题到第11题，其中考试所包含的内容就涉及地理课本中阅读材料的内容。其内容是第一章第三节的，考查的是晨昏线和地方时。如果考生了解地球上各地昼夜长短变化的规律，对于这几道题就可以很轻松地解决。我们知道，在北半球夏半年的日照特点是昼长夜短，并且对于纬度越高的地区昼长越长，冬半年反之。而南半球和北半球则刚好相反。对于11题更是和阅读材料联系的紧密，11题的内容有些直接来自地理课本上的阅读材料。所以对于这样的阅读材料要认真对待。
2.善用典型的案例
一些典型的案例就出现在教材中的阅读材料中。其实课本上的那些阅读材料都是经过编者老师精心安排的，往往都带有一定的代表性。编者之所以会安排这些典型案例是为了方便老师引导学生对课文中正文枯燥的文字加强理解。在阅读材料中有许多很好的案例，如，《地理Ⅰ》中第79页：“中国从东往西植被覆盖依次是森林，森林草原，草原，荒漠草原。荒漠的变化的主要原因是水分由多到少造成的。”学生通过阅读这些材料，然后结合自己的分析很容易明白是水分的差异引起干湿度差异。其实利用好教材中的阅读材料还可以减轻一些老师和学生的负担，尤其是一些新上任的老师和一些条件不好的农村的老师。为了使自己的教学能够让学生掌握得更加好，老师都需要借助案例。对于新上任的老师来说没有经验，找的材料不一定有书上的好，而条件不好的农村的老师要结合案例教学就更加困难了。
3.利用案例激发学生自主学习
课本上的阅读材料无疑给学生提供了一个很好的自主学习机会。老师可以借助这次机会，把那些不是重点的阅读材料安排给学生，让他们下去自己花时间去学习。在这里笔者提出一种方法，可以让学生读完后以漂流卡的形式列出材料中的概要和重要信息，将其张贴在后面的黑板上，供学生共同分享，然后在班级上互相交流个人所得。
新课改强调改革，我们应该重新审视教材的功能，转变教学的观念。摒弃传统的观念，不再只是老师灌输式的“教”，而是倡导学生去“学”，充分利用好阅读材料这一信息功能，最大限度地发挥教材服务教学的功能。
参考文献：
［1］李晖。湘教版高中地理《地理Ⅰ》教材分析［J］。中学生地理教学参考，2004.
［2］唐弥娆，徐岩。地理学科教学指导意见［S］。浙江出版社，2007.
（作者单位 广西壮族自治区贺州高级中学） 《高中地理阅读材料的教学处理策略》
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