美国小学阅读诊断与矫治的理论与实践

（２）帮助读者对课文信息作出详尽阐述，从而填塞课文字面信息的空缺；

    （３）帮助读者对课文信息作出编辑和概括；

    （４）有助于读者通过推理重构课文信息；

    （５）帮助读者记忆课文内容。

    鲁姆哈特（Rumelhart,D.E）（１９８４）从图式理论出发，提出了读者理解失败的若干可能原因：

    （１）读者可能并不具有适合于该课文的图式，因此不能对课文内容作出假设，理解课文表达的有关概念；

    （２）就语言结构和内容而言，读者具有适合该课文的图式，但作者在课文中没有提供激活读者这些图式的足够的线索；

    （３）读者可能作出了对课文的一致的解释，但这种解释并非作者的原意。在这种情况下，读者的图式被激活了，而且读者认为自己已经理解了课文，然而，所获得的理解不同于作者所表达的思想。理解中的这种情况常发生于“自上而下”的读者身上。

    图式理论关于理解失败的原因分析对诊断阅读理解具有直接的意义。缺乏与课文内容相关的知识就可能缺乏促进理解的图式。在这种情况下，理解的失败并非是一个阅读问题，而仅仅是学生缺乏获得意义所必需的经验。同样，学生理解中的问题还与他们阅读的课文的质量有关。缺乏结构的阅读材料，学生阅读时就会发生困难。最后，如果仅以学生精确地掌握课文内容来评价理解的程度，是不科学的。因为，在这种情况下可能出现虽然理解了课文却没有掌握作者原意的情况。

            三、个别化矫正与矫治阅读教学设计模型和教学基本过程

    为了使矫正和矫治

阅读教学更好地适合学生个体的实际需要，鲁珀利等人（１９８９）在对有关阅读教学变量分析研究的基础上，提出了一个综合的个别化矫正与矫治阅读教学设计模型，并对诊断性阅读教学基本过程作了详尽阐述。该设计模型和教学过程模式在美国阅读教学领域具有一定的影响。

    鲁珀利等人的个别化阅读教学设计模型要求教师在个别化阅读教学方案设计中对学习者类型、任务状况、资源特征和教师风格等四个教学变量作出综合思考和逻辑分析，从而使学习任务的外在条件与学生内在的知识状况相匹配。

            １、学习者类型

    它主要涉及学生关于某个学习情景的准备状态。如学生学习特定知识的优势、不足、态度和动机特征等。通过对这些方面的诊断分析，教师便能作出对特定学生应采用的教学方法、组织形式和学习难度水平等有关决定。

            ２、任务状况

    在收集和分析了学生的有关信息后，还必须对任务状况作出详细阐述，明确矫正与矫治阅读教学所应达到的目标。在实际教学中，任务状况的确定必须与学习者类型结合起来作出综合考虑。

            ３、资源特征

    资源特征是指教师在矫正性阅读教学中可以运用的材料、方法和途径。教师不但要明确可以得到哪些资源，而且还要明确这些资源在何种程度上满足了学生的阅读需要和动机特征。

            ４、教师风格

    个别化教学设计的最后一个变量涉及上述三个变量信息的综合。它是教师在综合考虑上述三个变量的基础上进行具体教学方案的设计和教学。在实际教学中，教师应把学习者类型、任务状况、资源特征三个变量与教师风格结合起进行不断分析，并及时作出必要的教学调整。

    １、分析：（１）教师对自

己教学工作情况作出诊断性分析，如对因材施教、教学内容的丰富性等方面进行评价。（２）材料收集，包括学生学习动机，非正式阅读测量中独立的与教学的阅读水平、基本视觉词汇等信息。（３）测验解释和材料综合。主要了解班级学生学习水平差异以及学生潜力与实际阅读能力间不一致性程度等信息。

    ２、个别化教学。在诊断性教学过程的最后阶段，教师作出诊断的决定并向学生提供实际教学。（１）确定教学重点。（２）布置学习环境，对学习材料的数量和类型作出深思熟悉的安排。（３）综合运用不同教学方法和组织形式进行教学处理。（４）持续诊断，并对矫正性阅读教学计划作出适当调整。

            四、阅读能力水平的非正式测量与诊断

    非正式阅读测量（ＩＲＩ）是美国阅读测量的最重要工具之一，在矫正性阅读教学中发挥着重要的作用。

            １、确定阅读能力水平标准和朗读错误符号

    在美国，学生的诊断性阅读成绩一般被分为独立水平、教学水平、受挫水平和听力或潜在水平四种。教师可根据实际情况运用不同标准确定学生的阅读水平。表一是具有广泛影响的鲍威尔（Powell,W.R.,1977）和贝兹（Betts,E.A.,1946）鉴别阅读能力水平标准的比较。其中贝兹的标准不考虑短文的难度水平，可运用于所有的短文。表二是美国一张常用的阅读错误记录符号表。

    （附图  {图}）

    （资料来源：Richek,M.,List,L,& Lerner,J(1983).Reading Probems:Diagnostic and Remediation.Englewood Cliffs,NT:Prentice-Hall.P89.

）

    表二：常用阅读错误记录符号错误  符号   错误       符号          错误          符号插入  ∧ 

《美国小学阅读诊断与矫治的理论与实践(第2页)》