它山之石，可以攻玉——巧用CAI优化历史课堂教学
可以告诉我们的学生，答案可以不同，但必须要有自己的观点，每个人必须在网络上找出三个以上观点，罗列在评价之前，然后再选择其一做答。
在历史教学中，为了提高学生分析、综合、比较及从史料中提炼观点的能力，我们常常有必要为学生精选许多适合课堂内容的历史材料。而CAI课件的使用则为大量历史史料的运用提供了方便。在《第二次世界大战的爆发与扩大》一课中，为了突破难点慕尼黑阴谋，我们出示第一则材料（即有关德、英、法、捷的军事力量对比数据），提问：想一想，德国对捷克斯洛伐克的侵略能否被制止，为什么？然后出示第二则材料（即1928年英国首相张伯伦的广播讲话材料），提问：英法为什么不支持自己的盟国，反而纵容德国侵略呢？通过针对材料的两则提问，突破了绥靖政策这一难点与重点。
四、 运用多媒体技术强化对历史课教学的德育功能。
历史课是一门思想性、教育性很强的课程，进行思想教育的内容是多方面的，它包括 历史唯物主义教育，爱国主义教育、革命传统教育、理想教育、优良品格及社会主义道德情操的教育等。初高中学生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。历史教师不仅向学生传授大纲基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。如在讲中国近现代史的《社会主义建设事业在探索中前进》中的“社会主义建设时期的模范人物”时，在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人先进事迹的影片片段，并在看完影片片段后设问”我们应向这些英雄模范人物学习什么？”。典型感人的片段剪辑，虽然只有几秒钟时间，却能引起感情上的共鸣。 鸣。 五、运用多媒体技术有利于提高老师的备课质量 。
计算机信息技术的发展，能轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息，并能快速、便捷地加以利用，其巨大的信息储存能力和快速捡索功能，使每一位历史教师拥有了浩如烟海的历史资料，并能够快速地查找到所需的资料为教学服务。“中国中小学教育教学网”（www.k12.com.cn/）和“中国基础教育网”（www.cbe12.com）中的课件资源是比较丰富的，而且可以免费下载，已经实现网上资源的共享，充分显示了网络在现代教育中的作用。“它山之石，可以攻玉”。教师应充分利用这一优势，取他人之长，共享他人教学成果，我们也可以通过因特网、校园网等有效途径把我们的课件共享出去，让别人也来分享我们的工作成果。每个教师都有自己的教学风格和思维方式，在具体分析教材、处理教材以及板书设计等备课的各个环节上，都会有自己的观点和意见。在共享他人课件的过程也就是“取其精华，弃其糟粕”的过程。这样的交流无疑对提高备课质量大有裨益。
教学中的多媒体程序具有极长的存储期限。比如，有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以说是永恒不变的，只不过在文字的表述与评价上会出现差异。因此，相同的媒体信息就可以存储在光盘中，可以在教学中一直保持长期使用。这样，历史教师的备课效率可大大提高，他们可以利用更多的备课时间去不断学习、研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法。再则，如果教师调换工作，其经验和信息也不会随之而去，有了多媒体程序，这些经验和信息就可以得到永久性的保存，对历史教学的发展大有裨益。
新时代的到来为人才素质的培养提出了更高的要求，同时，对每一位教育者提出了新的挑战，历史教学这个古老而富有活力的教育领域，适逢教育科学飞速发展，现代化教育技术蓬勃兴起的春天。CAI技术在历史教学中的应用，无疑会引起这个领域的变革，并代表着历史课堂教学改革发展的方向。我们必须改造旧的教学模式，探索新的教学思路，培养出无愧于时代的优秀人才，我们每一位教育者责无旁贷。
参考资料：
[1] 何克抗主编《现代教育技术》北京：北京师范大学出版社，1998.11第144页。
[2] 周靖：《中学历史教学的新突破——多媒体技术的应用》，见《历史教学问题》1995年6月，第44—45，63页
[3] 谢明文：《浅谈多媒体教学手段在历史教学中的运用》，见《中小学电教》2000年6月
[4] 许化宁：《试论CAI多媒体性与历史教学特征的对应》，见《历史教学问题》2001年1 月
[5] 黄华明《应用现代教育技术研究》辽宁人民出版社，1998年8月
[6] 殷新安、王茵：《多媒体教学在历史教学中的运用》，见《历史教学》1989年7月，42—43页
[7] 张道林：《计算机辅助历史教学的现状与展望》，见《历史教学》1992年6月，39—43页
[8] 宋正友：《素质教育与多媒体教学》，见《中国电化教育》1999年11月，第15—17 《它山之石，可以攻玉——巧用CAI优化历史课堂教学(第2页)》
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在历史教学中，为了提高学生分析、综合、比较及从史料中提炼观点的能力，我们常常有必要为学生精选许多适合课堂内容的历史材料。而CAI课件的使用则为大量历史史料的运用提供了方便。在《第二次世界大战的爆发与扩大》一课中，为了突破难点慕尼黑阴谋，我们出示第一则材料（即有关德、英、法、捷的军事力量对比数据），提问：想一想，德国对捷克斯洛伐克的侵略能否被制止，为什么？然后出示第二则材料（即1928年英国首相张伯伦的广播讲话材料），提问：英法为什么不支持自己的盟国，反而纵容德国侵略呢？通过针对材料的两则提问，突破了绥靖政策这一难点与重点。
四、 运用多媒体技术强化对历史课教学的德育功能。
历史课是一门思想性、教育性很强的课程，进行思想教育的内容是多方面的，它包括 历史唯物主义教育，爱国主义教育、革命传统教育、理想教育、优良品格及社会主义道德情操的教育等。初高中学生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。历史教师不仅向学生传授大纲基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术，更好地对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。如在讲中国近现代史的《社会主义建设事业在探索中前进》中的“社会主义建设时期的模范人物”时，在课件中加入介绍王进喜、雷锋、焦裕禄等人先进事迹的影片片段，并在看完影片片段后设问”我们应向这些英雄模范人物学习什么？”。典型感人的片段剪辑，虽然只有几秒钟时间，却能引起感情上的共鸣。 鸣。 五、运用多媒体技术有利于提高老师的备课质量 。
计算机信息技术的发展，能轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息，并能快速、便捷地加以利用，其巨大的信息储存能力和快速捡索功能，使每一位历史教师拥有了浩如烟海的历史资料，并能够快速地查找到所需的资料为教学服务。“中国中小学教育教学网”（www.k12.com.cn/）和“中国基础教育网”（www.cbe12.com）中的课件资源是比较丰富的，而且可以免费下载，已经实现网上资源的共享，充分显示了网络在现代教育中的作用。“它山之石，可以攻玉”。教师应充分利用这一优势，取他人之长，共享他人教学成果，我们也可以通过因特网、校园网等有效途径把我们的课件共享出去，让别人也来分享我们的工作成果。每个教师都有自己的教学风格和思维方式，在具体分析教材、处理教材以及板书设计等备课的各个环节上，都会有自己的观点和意见。在共享他人课件的过程也就是“取其精华，弃其糟粕”的过程。这样的交流无疑对提高备课质量大有裨益。
教学中的多媒体程序具有极长的存储期限。比如，有关历史人物与历史事件的图片、图解、表格甚至与教科书配套的一些录像资料等媒体信息可以说是永恒不变的，只不过在文字的表述与评价上会出现差异。因此，相同的媒体信息就可以存储在光盘中，可以在教学中一直保持长期使用。这样，历史教师的备课效率可大大提高，他们可以利用更多的备课时间去不断学习、研究新的科学知识，探索、发现新的教学方法。再则，如果教师调换工作，其经验和信息也不会随之而去，有了多媒体程序，这些经验和信息就可以得到永久性的保存，对历史教学的发展大有裨益。
新时代的到来为人才素质的培养提出了更高的要求，同时，对每一位教育者提出了新的挑战，历史教学这个古老而富有活力的教育领域，适逢教育科学飞速发展，现代化教育技术蓬勃兴起的春天。CAI技术在历史教学中的应用，无疑会引起这个领域的变革，并代表着历史课堂教学改革发展的方向。我们必须改造旧的教学模式，探索新的教学思路，培养出无愧于时代的优秀人才，我们每一位教育者责无旁贷。
参考资料：
[1] 何克抗主编《现代教育技术》北京：北京师范大学出版社，1998.11第144页。
[2] 周靖：《中学历史教学的新突破——多媒体技术的应用》，见《历史教学问题》1995年6月，第44—45，63页
[3] 谢明文：《浅谈多媒体教学手段在历史教学中的运用》，见《中小学电教》2000年6月
[4] 许化宁：《试论CAI多媒体性与历史教学特征的对应》，见《历史教学问题》2001年1 月
[5] 黄华明《应用现代教育技术研究》辽宁人民出版社，1998年8月
[6] 殷新安、王茵：《多媒体教学在历史教学中的运用》，见《历史教学》1989年7月，42—43页
[7] 张道林：《计算机辅助历史教学的现状与展望》，见《历史教学》1992年6月，39—43页
[8] 宋正友：《素质教育与多媒体教学》，见《中国电化教育》1999年11月，第15—17 《它山之石，可以攻玉——巧用CAI优化历史课堂教学(第2页)》
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