它山之石，可以攻玉——巧用CAI优化历史课堂教学
江西省吉水二中 陈德豹
摘要 运用多媒体技术教学，是近年课改的发展方向。多媒体技术在历史课堂教学中具有传统历史教学手段所无法比拟的优势。运用多媒体技术于课堂教学之中，能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性；能够突破重点、难点，优化教学过程；培养学生的思维能力；强化对历史课教学的德育功能。
关键词 CAI 优化 历史课堂教学
历史学科是一门研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的综合性学科。但传统的历史教学仍局限于“一册课本，一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”的状态，不易调动学生学史积极性。如何彻底地改变这种教学模式，充分使学生感受到历史课的乐趣，再现历史情境，真正做到寓教于乐呢？笔者认为，21世纪的竞争，是经济实力和科学技术的竞争，归根到底是人才的竞争，而人才的培养取决于教育。在信息技术飞速发展的今天，为了适应全面素质教育的需要，在历史教学中引进多媒体教学手段值得一试。以计算机为核心的多媒体技术的应用，即计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）简称CAI，给历史教学注入了新的活力。多媒体拥有无限想象的创作空间，它集文字、资料、图案、动画、视频、声音、特效于一体，再经由电脑表现出来，将历史知识化繁为简，化难为易，化静为动。在这种情况下多媒体计算机发挥了其它手段不可替代的作用，为历史课堂教学开辟了一条新路并以其独特的、不可忽视的功能优化了历史课堂，本文拟从多媒体计算机辅助历史教学的实践展开论述。
一、运用多媒体技术能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 兴趣是最好的老师，学习的吸引力对学生学习兴趣的形成有着重要的影响，教师应当从增强学生学习的吸引力，培养和激发学生学习兴趣，并通过学习兴趣的引导，产生最高层次的学习动机。多媒体教学符合青少年的心理和认知特点，让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。利用CAI课件的视听互动功能创设一种与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，从而激发学生学习历史的兴趣，调动学生的学习积极性 例如：在《抗日民主运动的兴起与高涨》这一课件中，我们是这样设计的：（一）先让学生回忆自“九.一八”以来日军侵华的史实，然后加以图示，用阴影部分逐渐覆盖被日军侵占的地区。这样用图示的方式让学生深切地感到我们的国土在一步步沦丧，日帝的侵略气焰却日甚一日。此情此景，使每一个学生仿佛回到了三十年代。他们从内心中意识到必须肩负起民族解放与振兴的重任来，不救亡则国亡。（二）接着，在讲述“一.二九”学生运动时，我们结合课本知识，将代表当时爱国青年心声的“毕业歌”以文字与声音相结合的方式展 示出来。伴随着激昂、急促的音符，领略着那切入人心的文字，我们学生的爱国情、报国心已完全融入了由课件创设的情境中去了。
如讲授“敌后抗日根据地的艰苦斗争”内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、野狼成群”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”过程。听完后，教师提问学生：这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？以此引入教学。
二、运用多媒体技术突破教学重点难点和优化教学过程.。
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是一些不易说明，头绪较多的历史知识点，传统教学方法和媒质很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”那么如何在一节课有限的时间里尽可能多地向学生传授知识，并要求学生们能够理解和掌握呢？运用计算机辅助教学就可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、图片作好，在讲授过程中适时展示出来。这无疑大大节省了讲解、板书、绘图的时间，可在有限的时间内增大课堂容量，提高课堂教学效率和效益。一个成功的多媒体软件胜过千言万语。而运用多媒体技术在教学过程中，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习。如世界近现代史的《第二次世界大战的爆发和扩大》这一节，事件头绪多，容量大，地图多，时空跨度广，变化大，学生难掌握。充分利用多媒体技术，制作一个课件，把历史画面、地图、动画和录像片段等有机的排列起来，激发学生的想象和创造思维，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使历史的时空性，清晰地呈现在学生面前。利用多媒体技术可为学生提供多感官获取历史知识的途径，使学生如身临其境、缩短时空距离，加大信息容量。从而使学生可以细致、全面地进行观察思考及剖析历史，达到培养学生独立学习和创造性学习的能力
在历史教学中，教师除了用语言向学生传授知识以外，还要借助挂图或地图。但一些地图上内容繁多，且重点不突出，给学生的印象可以说是多而杂，而且知识内容好象缺乏联系似的。因而学生有一种难以入手的感觉。例如 如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。
三、 运用多媒体技术培养学生的思维能力。
前苏联教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。 学生是学习的主人，在教学活动中给学生以自由，淡化强制与约束，给予更多的鼓励、启发与诱导，是我们努力的目标。但是，在传统的课堂教学环境中，很难实现真正意义的自主学习。运用计算机网络进行历史教学，在一定意义上加速了教师由知识的传授者向学习的指导者的转变，弱化了教师对课堂教学过程的约束，有利于自主学习的进一步实现。例如：试验版高中一年级上册有一堂历史研究课“关于辛亥革命的评价”，教材上提供不少材料，但我认为研究课不仅要知道知识，更要学会如何收集知识，为我所用。我 《它山之石，可以攻玉——巧用CAI优化历史课堂教学》
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摘要 运用多媒体技术教学，是近年课改的发展方向。多媒体技术在历史课堂教学中具有传统历史教学手段所无法比拟的优势。运用多媒体技术于课堂教学之中，能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性；能够突破重点、难点，优化教学过程；培养学生的思维能力；强化对历史课教学的德育功能。
关键词 CAI 优化 历史课堂教学
历史学科是一门研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的综合性学科。但传统的历史教学仍局限于“一册课本，一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”的状态，不易调动学生学史积极性。如何彻底地改变这种教学模式，充分使学生感受到历史课的乐趣，再现历史情境，真正做到寓教于乐呢？笔者认为，21世纪的竞争，是经济实力和科学技术的竞争，归根到底是人才的竞争，而人才的培养取决于教育。在信息技术飞速发展的今天，为了适应全面素质教育的需要，在历史教学中引进多媒体教学手段值得一试。以计算机为核心的多媒体技术的应用，即计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）简称CAI，给历史教学注入了新的活力。多媒体拥有无限想象的创作空间，它集文字、资料、图案、动画、视频、声音、特效于一体，再经由电脑表现出来，将历史知识化繁为简，化难为易，化静为动。在这种情况下多媒体计算机发挥了其它手段不可替代的作用，为历史课堂教学开辟了一条新路并以其独特的、不可忽视的功能优化了历史课堂，本文拟从多媒体计算机辅助历史教学的实践展开论述。
一、运用多媒体技术能够激发和强化学生学习的兴趣和积极性。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。” 兴趣是最好的老师，学习的吸引力对学生学习兴趣的形成有着重要的影响，教师应当从增强学生学习的吸引力，培养和激发学生学习兴趣，并通过学习兴趣的引导，产生最高层次的学习动机。多媒体教学符合青少年的心理和认知特点，让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。利用CAI课件的视听互动功能创设一种与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，从而激发学生学习历史的兴趣，调动学生的学习积极性 例如：在《抗日民主运动的兴起与高涨》这一课件中，我们是这样设计的：（一）先让学生回忆自“九.一八”以来日军侵华的史实，然后加以图示，用阴影部分逐渐覆盖被日军侵占的地区。这样用图示的方式让学生深切地感到我们的国土在一步步沦丧，日帝的侵略气焰却日甚一日。此情此景，使每一个学生仿佛回到了三十年代。他们从内心中意识到必须肩负起民族解放与振兴的重任来，不救亡则国亡。（二）接着，在讲述“一.二九”学生运动时，我们结合课本知识，将代表当时爱国青年心声的“毕业歌”以文字与声音相结合的方式展 示出来。伴随着激昂、急促的音符，领略着那切入人心的文字，我们学生的爱国情、报国心已完全融入了由课件创设的情境中去了。
如讲授“敌后抗日根据地的艰苦斗争”内容时，先播放一首学生熟悉的革命歌曲《南泥湾》，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾由“杂草众生、野狼成群”开辟成“到处是庄稼，遍地是牛羊”过程。听完后，教师提问学生：这首歌曲反映了了抗日战争时期的什么事情？当时中国共产党领导的敌后抗日根据地正面临什么情况？面对这种情况，中国共产党采取了哪些措施？以此引入教学。
二、运用多媒体技术突破教学重点难点和优化教学过程.。
历史是人类过去的实践活动，在现实世界中不可能重演。这个特点使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是一些不易说明，头绪较多的历史知识点，传统教学方法和媒质很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“教学过程的最优化就是老师和学生在耗费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。”那么如何在一节课有限的时间里尽可能多地向学生传授知识，并要求学生们能够理解和掌握呢？运用计算机辅助教学就可以解决这个问题。教师可在课前将教学所需的板书提纲、知识结构、历史地图、图片作好，在讲授过程中适时展示出来。这无疑大大节省了讲解、板书、绘图的时间，可在有限的时间内增大课堂容量，提高课堂教学效率和效益。一个成功的多媒体软件胜过千言万语。而运用多媒体技术在教学过程中，能够有效地调动学生的视觉感官，做到视听并用，从而拓宽了信息传播渠道，充分调动学生多感官的参与学习。如世界近现代史的《第二次世界大战的爆发和扩大》这一节，事件头绪多，容量大，地图多，时空跨度广，变化大，学生难掌握。充分利用多媒体技术，制作一个课件，把历史画面、地图、动画和录像片段等有机的排列起来，激发学生的想象和创造思维，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中精力旺盛，而且可以把学生观察的事物化虚为实，化繁为简，使历史的时空性，清晰地呈现在学生面前。利用多媒体技术可为学生提供多感官获取历史知识的途径，使学生如身临其境、缩短时空距离，加大信息容量。从而使学生可以细致、全面地进行观察思考及剖析历史，达到培养学生独立学习和创造性学习的能力
在历史教学中，教师除了用语言向学生传授知识以外，还要借助挂图或地图。但一些地图上内容繁多，且重点不突出，给学生的印象可以说是多而杂，而且知识内容好象缺乏联系似的。因而学生有一种难以入手的感觉。例如 如讲“新航路的开辟”内容时，对于迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了四位航海家的航海过程。在路经重要地点时，能自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能讲清楚四位航海家的航海路线。
三、 运用多媒体技术培养学生的思维能力。
前苏联教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。 学生是学习的主人，在教学活动中给学生以自由，淡化强制与约束，给予更多的鼓励、启发与诱导，是我们努力的目标。但是，在传统的课堂教学环境中，很难实现真正意义的自主学习。运用计算机网络进行历史教学，在一定意义上加速了教师由知识的传授者向学习的指导者的转变，弱化了教师对课堂教学过程的约束，有利于自主学习的进一步实现。例如：试验版高中一年级上册有一堂历史研究课“关于辛亥革命的评价”，教材上提供不少材料，但我认为研究课不仅要知道知识，更要学会如何收集知识，为我所用。我 《它山之石，可以攻玉——巧用CAI优化历史课堂教学》
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