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培养高中学生历史分析综合能力的探讨


历史现象或组成该现象的各种因素之间所表现出 来的数量多寡及其相互关系,以确定这种现象的本质属性。定量分析综合法主要应用在与数量相关的史实上。 运用这种方法,首先要根据资料提供的各项数据进行统计;然后通过分析从中找出发展变化的趋势;最后把变 化的趋势和整个历史时代联系起来,找出造成这种数量变化趋势的社会背景和历史根源,做出定性的结论。例 如,对19世纪30年代我国国民经济的构成及各项统计数字进行分析综合,就可以得出:30年代中期,中国国民 经济有较大的发展,其中官僚资本发展迅速,民族工业日益萎缩的结论。定量分析综合法是认识历史的重要方 法之一,但它必须和定性分析综合法相结合。
    所谓定性分析综合法,就是经过综合的分析和解释后,确定历史现象的性质和属性。它不仅可以和定量分 析综合法同时使用,也可以独立使用。例如,对俄国1861年改革的原因、内容、结果、影响等诸因素进行分析 综合,就能定论它是一场资产阶级性质的改革。在使用定性分析综合时,常常应用一定的历史理论。例如,根 据革命任务决定革命性质的理论,在对诸历史因素进行分析后, 就可以确定俄国1905 年革命和1917年二月革 命是资产阶级民主革命。
    因果分析综合法 这是从原因与结果的辩证关系的角度研究历史的方法。因果关系的显著特征是原因在先 ,结果在后,而且有制约关系。因果关系是历史演变本身的一种内在关系。因果分析综合法要求找出引起事物 发展变化的根源,进而找出其规律性和必然性。因果联系是辩证的、复杂的、多样的。从原因与结果的关系看 ,可以分为一因多果、多因一果、同因异果、异因同果。
    因果分析综合法普遍地运用于对历史概念、历史发展线索、历史发展阶段的学习中。对历史发展线索的分 析综合中,应特别注意因果关系的系列化和连续化。例如,因为雅各宾派制定并实施了彻底的土地政策,结果 摧毁了法国的封建土地所有制,这是法国大革命彻底性的主要表现之一。但是农民小块土地所有,后来成为阻 碍法国工业革命进行的主要原因之一;到了19世纪末,又成为造成法国落后于美、德的重要原因之一。
    在对历史发展阶段的分析综合中,则应侧重与一因多果或互为因果的关系。例如,19世纪晚期的普法战争 ,导致了德意志统一的完成、意大利统一的完成、法国政局的演变、欧洲国际关系的改变,以及妨碍了法国经 济的发展,促进了德国经济的发展,成为法德矛盾的根源。这是一因多果的实例。又如,在中世纪末期的欧洲 ,资本主义萌芽的发展,引起了新航路的开辟以及文艺复兴运动、宗教改革运动、尼德兰革命;反过来,后四 个历史事件(现象)又促进了资本主义的发展。
    矛盾分析综合法 这是既有对矛盾的分析又有对矛盾综合的辩证认识历史的方法。这种方法,不仅要对事 物的各个矛盾及矛盾的各个方面进行深入的分析研究,通过分析,了解有哪些矛盾,矛盾的各个方面有哪些特 征,其中哪些矛盾或矛盾方面占有主要地位,而且在分析的同时,还必须对事物的矛盾进行综合,即了解各个 矛盾之间以及矛盾各个方面之间的相互联系和相互作用。矛盾分析综合法主要运用于由多种矛盾构成的历史发 展线索和历史发展阶段的学习上。
    对历史发展线索的分析综合,建立在对不同时期同类史实归纳的基础之上。为了避免简单重复,运用矛盾 分析综合法时,应特别侧重于主要矛盾的变化上。例如,对凡尔赛体系演变的认识。该体系形成中,欧洲帝国 主义国家之间有两类矛盾。法德矛盾是战胜国与战败国之间的主要矛盾;英法矛盾是战胜国之间争夺欧洲大陆 霸权的主要矛盾。在战后初期,两对矛盾中以战胜国英法之间的矛盾为主要矛盾,而英国是矛盾的主要方面。 因此,无论是结盟防德和结盟围德,还是在赔款和欧洲安全问题上,法国都处于被动地位。其结果是法国的大 陆霸权受到严重打击,英国的均势政策获得胜利。受主要矛盾斗争的制约,在法德矛盾中,德国是渔翁得利。 而到了30年代,在经济危机的打击下,德国走上了法西斯化的道路,法西斯势力与资本主义民主势力之间的矛 盾上升为主要矛盾,凡尔赛体系也就瓦解了。
    对历史发展阶段的分析综合,建立在同一历史时期不同性质史实归纳的基础之上。分析综合应注重矛盾之 间的相互关系。例如,对国共十年对峙历史时期的分析综合。这一时期有新老军阀的矛盾,新军阀之间的矛盾 ,国民党内部不同派系之间的矛盾,共产党内部正确路线同“左”倾路线的矛盾,以国民党为代表的大地主大 资产阶级与以共产党为代表的人民大众的矛盾,爱国将领、爱国学生与蒋介石卖国政策的矛盾,中华民族与日 本帝国主义的矛盾等。在这些矛盾中,1935年以前的主要矛盾是国共矛盾。从矛盾的一方蒋介石来说,通过“ 北伐”、“易帜”解决了同老军阀的矛盾;通过在新军阀混战中获胜巩固了统治;由于英美的支持而在国民党 内部取得了支配地位。从矛盾的另一方中国共产党来看,其内部占据主导地位的方面经历了正确→错误→正确 的曲折过程。从国共双方的斗争来看,蒋介石国民政府是矛盾的主要方面,它始终对共产党采取镇压的政策, 但由于共产党内部的不同路线而形成了斗争中的不同战略态势。1935年中日民族矛盾上升为中国社会的主要矛 盾。原主要矛盾的一方中国共产党因此调整了对蒋介石的政策,使阶级斗争服从于民族斗争。而原主要矛盾的 另一方蒋介石,由于其政策受到国民党爱国将领及全国人民的反抗,以及日本侵华的深入威胁了英美既得利益 ,因而被迫调整了内外政策,从而形成了国内革命战争向民族解放战争的转变。
    系统分析综合法 这是研究组成整体的各系统的相互关系,通过系统的结构和性质从本质上统观整体的分 析综合法。系统分析综合法通常被运用于历史发展的基本线索、一定的社会形态、一定的历史时代的学习研究 中。
    运用系统分析综合法,首先要进行综合,组成以某个概念为中心的、反映客观历史及其内在联系的整体概 念群。例如,对世界近代史进行分析综合时,应以资本主义的发展为中心,由资本主义产生发展并形成为世界 体系的历史、国际工人运动的历史、民族解放运动的历史为基本线索;以工场手工业时期资本主义国家的诞生 、第一次工业革命资本主义世界体系初步形成、第二次工业革命资本主义世界体系最终形成为发展阶段的概念 群。
    其次,是对各纵向系统发展的阶段性变化进行分析综合。以资本主义发展的纵向系统为例,17世纪中期到 19世纪初,处于工场手工业时期的英、美、法的新兴资产阶级,依靠人民通过革命战争推翻了旧制度,建立了 资产阶级政权,社会发生了转型的剧变。19世纪中期,伴随着第一次工业革命的普遍展开,在已建立资产阶级 政权的国家中,工业资产阶级进行了革命或改革以进一步调整生产关系;俄、日、意、德等封建国家,通过改 革、统一战争走上了资本主义发展的道路;资本主义世界体系初步形成。19世纪晚期到20世纪初,由于第二次 工业革命的进行,资本主义的经济和政治模式形成;世界被瓜分完毕,以资本输出为主要形式,主要资本主义 国家与广大殖民地、半殖民地形成为统一的经济整体;资本主义世界体系最终形成。
    再次,是对各横向系统发展阶段中的各基本线索的相互联系进行分析综合。以垄断资本主义阶段为例,自 然科学的突破引起的第二次工业革命促进了生产力的极大发展,与此相适应在生产关系中产生了垄断组织。经 济基础的变化引起上层建筑的改变,垄断资产阶级控制国家政权的国体和议会政治、政党政治为政体的资本主 义政治模式定型。资本主义发展到帝国主义阶段。这些变化影响到工人运动,各国工人政党普遍建立,合法斗 争和经济斗争增多,列宁主义诞生。帝国主义阶段殖民侵略以瓜分世界、资本输出为主,一方面激化了与殖民 地半殖民地国家、人民的矛盾,另一方面传播了新兴的生产方式,亚洲等地的民族解放运动进入了资产阶级民 主革命的新阶段。
    最后,将纵向系统与横向系统综合起来,达到对事物总体本质的把握。就世界近代史而言,三条基本线索 阶段性变化的根源,以及三条基本线索之间的相互关系,归根到底是受资本主义生产制约的。因此可以说,世 界近代史是一部资本主义产生和发展,并逐步形成世界体系和向帝国主义过渡的历史。
    培养高中学生分析综合能力的设想
    培养方案 分析综合能力的培养是一个长期的系统工程,又受到学生心理、教材等多种因素的制约。为了 把能力培养落到实处,教师首先应根据培养目标及其体系,设计一个能力培养层次不断深化、逐年级实施的、 初步的整体构想。其次,在每学期开学之前,应根据初步的整体性构想制定本学期的具体方案,即把拟定培养 的有关分析综合的方法与教学内容相结合,以便有计划、按步骤地落实到课堂教学、单元小结、阶段总结等教 学过程中去。
    关于高中学生分析综合能力培养的初步整体构想是:高一年级,以学习对

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