培养高中学生历史分析综合能力的探讨

历史概念的分析综合的层次为主 ；学习掌握结构分析综合法，以及定量定性分析综合法；了解其它分析综合法。高二年级，以学习对历史发展 线索、历史发展的阶段的层次为主；学习掌握因果分析综合法、矛盾分析综合法。高三年级，巩固对历史概念 、历史发展线索、历史发展阶段诸层次的分析综合；灵活掌握结构分析综合法、定量定性分析综合法、因果分 析综合法、矛盾分析综合法；学习系统分析综合法对历史发展的立体结构进行分析综合。此外还要有阶段性的 培养方案。
    教学原则 学生的主体作用。学生的主体作用是历史思维能力形成的关键。思维能力既不能靠教师“灌” 进去，也不能靠学生“背”出来，而是依靠学生的积极思维活动，通过手脑并用的练习，最终成为个人的心理 特征。因此在树立学生的自主意识的同时，教师应着眼于学生的最近发展区，质疑问难，创设问题情景，并从 多角度设计认知性问题，激发学生积极探究，独立思考，自己解决问题。
    1.从形象思维到抽象思维的认识规律。形象思维是抽象思维的“支柱”。不仅形成正确的历史概念需要从 形象思维到抽象思维，而且掌握分析综合等思维方法也需要同样的过程。教师应通过历史过程的实例，帮助学 生逐步总结掌握分析综合等思维方法。
    2.渐进性与阶段性相结合。分析综合能力的层次和方法是内在统一的整体。但是考虑到不同年级学生的接 受能力和认知水平，应将层次和方法划为若干阶段。由低层次到高层次，由简单的方法到复杂的方法，逐步教 会学生。每一节课以突出一种思维方法的学习为宜。
    3.与其它的思维方法相结合。分析综合是各种思维方法的基础。但是在对历史的认识中，不能脱离其它的 思维方法，必须与比较、概括、归纳等逻辑思维方法相结合。
    教学方法 培养学生分析综合等思维能力的方法有三。一是交给学生思维操作的具体方法。以结构分析综 合法为例，在对同一类别的历史概念进行过几次分析综合后，可以引导学生总结出分析综合的具体方法，然后 指导学生运用该方法学习类似的新问题。如学习了尼德兰革命、英国资产阶级革命、法国资产阶级革命后，引 导学生总结出革命（属于历史事件）的历史要素，以及分析综合的方法，然后指导学生运用这种方法学习美国 独立战争，总结早期资产阶级革命的特点。
    二是长期渗透，待机而发。这主要是在低年级对较高层次、较为复杂的分析综合采取的处理办法。长期渗 透，是指教师必须自觉地运用这些方法对历史知识进行多层次的分析综合。其目的在于使学生能够有较长时间 的自我体会。待机而发，是指到多数学生能够接受时，再总结归纳其方法和思维操作，水到渠成。
    三是设计专门的习题，从中总结出具体的方法，并进行专题训练，通过有目的的程度化的思维操作实践， 加速该思维方法内化的过程

《培养高中学生历史分析综合能力的探讨(第3页)》