培养高中学生历史分析综合能力的探讨
培养学生分析与综合能力的重要性
所谓分析，就是“把意识的对象分解为它们的要素”，从整体事物的个别方面研究事物本质的方法。客观 事物是复杂矛盾的统一体，组成这个统一体的各个部分本来是相互联结的。为了认识该事物，就必须把各个部 分暂时地分解开来，分别地加以认识，从多方面和多种现象中发现构成该事物的基础和本质的东西。例如，对 法国大革命的整体认识，必须建立在对其原因、领导、主力、经过等诸问题的具体认识上。就是对于法国革命 原因的认识，也需要了解18世纪末法国的经济、阶级关系、思想等方面的问题。
但是，单靠分析还不能形成对事物统一完整的认识，只有依靠综合才能帮助深入分析事物的整体。所谓综 合，就是在思考的过程中把认识对象的各个部分，按其内在的联系有机地联合为一个整体。例如，我们只有把 资本主义经济发展受阻、第三等级反对特权等级、启蒙思想对专制及教权的冲击按其本质联系在一起，才能认 识到法国资产阶级革命的原因是波旁王朝封建专制统治的危机。
掌握分析与综合的逻辑思维方法对于高中学生学习历史有重要的意义。首先，上述例子已经说明了分析与 综合是学生形成正确的历史概念必不可少的基本的思维方法。另外，分析与综合还是其他历史思维能力的前提 和基础。
历史学科分析综合的基本原则
分析综合的历史性 历史是具体时间和空间条件下活动着的历史人物、历史事件及其过程。历史时空的确 定性决定了认识历史方法的基本特征。历史对人物、事件、现象的认识都以一定的时间、地点、社会条件为转 移。这是运用历史思维认识历史的首要条件，也是分析、综合的前提条件。
分析综合的基本任务 分析的主要目的是揭示事物的本质。通常人们把分析看作是把整体分解为各个部分 。但是，分解只是辩证分析方法的第一步，是分析中的一个环节，一种手段。分析的任务是要进一步从各个部 分中探究事物的本质。从事物的许多属性和方面中发现主要的本质的东西，这才是辩证分析的关键。
综合的基本任务是对事物形成有机的整体的认识。综合通常被看作是在把整体分解为各因素的基础上，再 组合成为一个整体的思维活动。但要注意，综合决不是对甲、乙、丙、丁各方面现象的罗列，不是把各部分简 单相加，而是在思维中把对象的各个本质的方面按其内在联系有机地结合成一个统一的整体。
分析综合的对立统一性 分析和综合是相互对立又相互依赖的两个方面。没有分析，就得不到对认识对象 的各个部分的认识，其综合是空洞的、教条的；没有综合，分析是肤浅的、支离破碎的。当我们把分析过的材 料组合在一起时，对这一事物就有了比较深入的整体认识，这固然是一种综合，但它对于一个更大范围的事物 来说，又只是一种分析。如把对资本主义萌芽的综合放在欧洲封建社会末期进行考察，它只是封建制度向资本 主义制度过渡的一个方面，仅仅是一种局部的分析。这就是说，分析与综合是相对的，分析中有综合，综合中 含分析，在分析的基础上综合，又将综合的结论放在更大的范围中去分析，分析与综合交替进行，一步一步使 认识深化。
分析综合的整体性 运用分析综合的思维方法研究历史时，要注意历史的整体性，既要把事物放在一定的 范围之内加以考察，又要从历史纵横联系中，从发展的连续性中加以考察。如对欧洲资本主义萌芽的分析综合 ，既要注意它与同一时期发生的新航路的开辟、文艺复兴、宗教改革、早期资产阶级革命的横向联系，又要从 它与自由资本主义、垄断资本主义等纵向发展的连续性中加以考察。
历史分析综合能力的层次
历史学科的知识体系，是由一个个历史概念、相关历史知识的横向概念系列和纵向概念系列及其相互交织 而形成的立体结构。从单一的历史概念开始，到历史发展的线索、历史发展的阶段，以至历史发展的立体结构 ，亦即从点的思维到线性思维，到平面思维，以至立体思维的过程，是分析与综合逐渐深化的层次。
对历史概念的分析综合 历史概念，是人们对历史事物本质特征的全面而准确的认识的反映。从历史知识 的特点来看，历史概念可以划分为历史人物、历史事物、历史现象、历史制度、历史物品5个类别。 历史概念 如同历史整体中的一个一个的“单位”，形成、掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点、历史思维的细胞 。对历史概念的剖析是分析综合的第一个层次。对一般概念的分析综合属于点的思维。
对历史发展线索的分析综合 客观历史从其发展过程看具有发展性特点。历史发展性特点使历史思维要求 对重要史实进行纵向剖析，也就是对历史发展线索进行分析综合。历史线索有基本线索和非基本线索；从客体 的内容看，有政治、经济、文化、军事、国际关系等等。纵向剖析，即要求分析综合认识对象在历史上是怎样 产生的，经历了哪些阶段的发展变化，未来发展的趋向如何。对历史发展线索的剖析属于线性思维，是分析综 合的第二个层次。这种思维对事物发展脉络的认识比较清晰，并能够在一定程度上预见事物发展的未来。但是 ，其缺陷是容易局限于单向思维，缺乏思维的灵活性。
对历史发展阶段的分析综合 客观历史从其涉及的范围看，具有综合性的特点，反对割裂历史，反对孤立 地认识史实及其概念，要求对重要史实进行横向剖析，也就是对历史发展阶段进行分析综合。所谓横向剖析， 就是把整个历史划分为若干时期，分析综合构成该社会阶段的各种历史因素之间的关系，分析综合该历史阶段 的主要特征。对历史发展阶段的剖析是横向思维，属于平面思维，是分析综合的第三个层次。这种思维可以从 同一时期的不同方面去说明某一个重要史实，相对于点的思维和线性思维来说更为灵活，从而能对其有较全面 的认识。但相对于立体思维来说，其认识仍然不够全面。
对历史发展立体结构的分析综合 对重要史实进行了纵向和横向的分析综合之后，必须把两种剖析汇合起 来。以每一时期一事物与它事物的联系的系统为纬线，以历史发展的基本线索为经线，使之交织形成网络结构 ，再现历史的全貌。这种思维研究的是各个点（概念）的规定性、这些点与周围事物的相互联系、点的阶段性 变化的立体结构。这种纵横统一、多元思考、全方位反映历史整体的思维方式，就是立体思维，亦称为三维思 维。这种对历史立体结构的剖析是历史分析综合的最高层次。
分析综合的诸种方法与思维操作
综合分析综合法 这是从历史学的角度将历史概念分解为若干历史要素，进行分析综合的方法。一般来说 ，历史人物概念分解为国籍、时代、称谓、主要活动、评价诸要素；历史事件概念和历史现象概念分解为背景 、时间、地点（地域）、主体、经过（主要表现）、评价诸要素；历史制度（著作、文献）概念分解为背景、 制定者（机构）、主要内容、评价诸要素；历史物品概念分解为时间、特点（用途）、评价诸要素。将历史概 念进行分类并解剖它们的构成要素，在分析中的意义在于为把整体分为局部铺路搭桥，以使分析更为全面。
其次，在对诸要素进行分析之后还要探求事物的本质。这就要求找出把诸要素联系在一起，构成该事物基 础的东西。如对欧洲资本主义萌芽进行分析，首先将其分解为时间、地点、原因、过程、生产组织形式等历史 要素。然后着重寻求将其后三个历史要素联系起来的基础：资本主义萌芽产生的直接原因是商品经济的发展， 这时劳动力已成为商品；产生的过程是手工业者在竞争中分化，以及包买主控制小生产者，二者都初步形成了 雇佣关系；生产组织形式中无论是简单协作还是工场手工业都以雇佣劳动为基础。因此，雇佣关系是欧洲资本 主义萌芽的本质。
最后，是对诸历史要素进行综合。综合要围绕分析所探求的本质内涵，根据其各个要素之间固有的并列或 包容、因果、矛盾等诸种联系，将其结合成一个统一的整体。例如，对欧洲资本主义萌芽诸要素的综合，应围 绕着其本质——雇佣关系：14、15世纪时，欧洲工农业技术的进步和生产力的发展，引起社会分工进一步扩大 ，导致了各具特色的工农业中心的形成，促进了商品经济的发展，引发了资本主义生产关系在地中海沿岸的威 尼斯、佛罗伦萨萌生。其产生的途径是行会手工业者在商品生产竞争中的分化、包买商控制小商品生产者。在 工业中的组织形式经历了简单协作到工场手工业两个阶段。在上述综合中，原因是层层递进的因果关系，产生 的途径与生产组织形式是并列关系，而二者与原因又存在因果关系。
定量定性分析综合法 所谓定量分析综合，就是根据某种 《培养高中学生历史分析综合能力的探讨》
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所谓分析，就是“把意识的对象分解为它们的要素”，从整体事物的个别方面研究事物本质的方法。客观 事物是复杂矛盾的统一体，组成这个统一体的各个部分本来是相互联结的。为了认识该事物，就必须把各个部 分暂时地分解开来，分别地加以认识，从多方面和多种现象中发现构成该事物的基础和本质的东西。例如，对 法国大革命的整体认识，必须建立在对其原因、领导、主力、经过等诸问题的具体认识上。就是对于法国革命 原因的认识，也需要了解18世纪末法国的经济、阶级关系、思想等方面的问题。
但是，单靠分析还不能形成对事物统一完整的认识，只有依靠综合才能帮助深入分析事物的整体。所谓综 合，就是在思考的过程中把认识对象的各个部分，按其内在的联系有机地联合为一个整体。例如，我们只有把 资本主义经济发展受阻、第三等级反对特权等级、启蒙思想对专制及教权的冲击按其本质联系在一起，才能认 识到法国资产阶级革命的原因是波旁王朝封建专制统治的危机。
掌握分析与综合的逻辑思维方法对于高中学生学习历史有重要的意义。首先，上述例子已经说明了分析与 综合是学生形成正确的历史概念必不可少的基本的思维方法。另外，分析与综合还是其他历史思维能力的前提 和基础。
历史学科分析综合的基本原则
分析综合的历史性 历史是具体时间和空间条件下活动着的历史人物、历史事件及其过程。历史时空的确 定性决定了认识历史方法的基本特征。历史对人物、事件、现象的认识都以一定的时间、地点、社会条件为转 移。这是运用历史思维认识历史的首要条件，也是分析、综合的前提条件。
分析综合的基本任务 分析的主要目的是揭示事物的本质。通常人们把分析看作是把整体分解为各个部分 。但是，分解只是辩证分析方法的第一步，是分析中的一个环节，一种手段。分析的任务是要进一步从各个部 分中探究事物的本质。从事物的许多属性和方面中发现主要的本质的东西，这才是辩证分析的关键。
综合的基本任务是对事物形成有机的整体的认识。综合通常被看作是在把整体分解为各因素的基础上，再 组合成为一个整体的思维活动。但要注意，综合决不是对甲、乙、丙、丁各方面现象的罗列，不是把各部分简 单相加，而是在思维中把对象的各个本质的方面按其内在联系有机地结合成一个统一的整体。
分析综合的对立统一性 分析和综合是相互对立又相互依赖的两个方面。没有分析，就得不到对认识对象 的各个部分的认识，其综合是空洞的、教条的；没有综合，分析是肤浅的、支离破碎的。当我们把分析过的材 料组合在一起时，对这一事物就有了比较深入的整体认识，这固然是一种综合，但它对于一个更大范围的事物 来说，又只是一种分析。如把对资本主义萌芽的综合放在欧洲封建社会末期进行考察，它只是封建制度向资本 主义制度过渡的一个方面，仅仅是一种局部的分析。这就是说，分析与综合是相对的，分析中有综合，综合中 含分析，在分析的基础上综合，又将综合的结论放在更大的范围中去分析，分析与综合交替进行，一步一步使 认识深化。
分析综合的整体性 运用分析综合的思维方法研究历史时，要注意历史的整体性，既要把事物放在一定的 范围之内加以考察，又要从历史纵横联系中，从发展的连续性中加以考察。如对欧洲资本主义萌芽的分析综合 ，既要注意它与同一时期发生的新航路的开辟、文艺复兴、宗教改革、早期资产阶级革命的横向联系，又要从 它与自由资本主义、垄断资本主义等纵向发展的连续性中加以考察。
历史分析综合能力的层次
历史学科的知识体系，是由一个个历史概念、相关历史知识的横向概念系列和纵向概念系列及其相互交织 而形成的立体结构。从单一的历史概念开始，到历史发展的线索、历史发展的阶段，以至历史发展的立体结构 ，亦即从点的思维到线性思维，到平面思维，以至立体思维的过程，是分析与综合逐渐深化的层次。
对历史概念的分析综合 历史概念，是人们对历史事物本质特征的全面而准确的认识的反映。从历史知识 的特点来看，历史概念可以划分为历史人物、历史事物、历史现象、历史制度、历史物品5个类别。 历史概念 如同历史整体中的一个一个的“单位”，形成、掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点、历史思维的细胞 。对历史概念的剖析是分析综合的第一个层次。对一般概念的分析综合属于点的思维。
对历史发展线索的分析综合 客观历史从其发展过程看具有发展性特点。历史发展性特点使历史思维要求 对重要史实进行纵向剖析，也就是对历史发展线索进行分析综合。历史线索有基本线索和非基本线索；从客体 的内容看，有政治、经济、文化、军事、国际关系等等。纵向剖析，即要求分析综合认识对象在历史上是怎样 产生的，经历了哪些阶段的发展变化，未来发展的趋向如何。对历史发展线索的剖析属于线性思维，是分析综 合的第二个层次。这种思维对事物发展脉络的认识比较清晰，并能够在一定程度上预见事物发展的未来。但是 ，其缺陷是容易局限于单向思维，缺乏思维的灵活性。
对历史发展阶段的分析综合 客观历史从其涉及的范围看，具有综合性的特点，反对割裂历史，反对孤立 地认识史实及其概念，要求对重要史实进行横向剖析，也就是对历史发展阶段进行分析综合。所谓横向剖析， 就是把整个历史划分为若干时期，分析综合构成该社会阶段的各种历史因素之间的关系，分析综合该历史阶段 的主要特征。对历史发展阶段的剖析是横向思维，属于平面思维，是分析综合的第三个层次。这种思维可以从 同一时期的不同方面去说明某一个重要史实，相对于点的思维和线性思维来说更为灵活，从而能对其有较全面 的认识。但相对于立体思维来说，其认识仍然不够全面。
对历史发展立体结构的分析综合 对重要史实进行了纵向和横向的分析综合之后，必须把两种剖析汇合起 来。以每一时期一事物与它事物的联系的系统为纬线，以历史发展的基本线索为经线，使之交织形成网络结构 ，再现历史的全貌。这种思维研究的是各个点（概念）的规定性、这些点与周围事物的相互联系、点的阶段性 变化的立体结构。这种纵横统一、多元思考、全方位反映历史整体的思维方式，就是立体思维，亦称为三维思 维。这种对历史立体结构的剖析是历史分析综合的最高层次。
分析综合的诸种方法与思维操作
综合分析综合法 这是从历史学的角度将历史概念分解为若干历史要素，进行分析综合的方法。一般来说 ，历史人物概念分解为国籍、时代、称谓、主要活动、评价诸要素；历史事件概念和历史现象概念分解为背景 、时间、地点（地域）、主体、经过（主要表现）、评价诸要素；历史制度（著作、文献）概念分解为背景、 制定者（机构）、主要内容、评价诸要素；历史物品概念分解为时间、特点（用途）、评价诸要素。将历史概 念进行分类并解剖它们的构成要素，在分析中的意义在于为把整体分为局部铺路搭桥，以使分析更为全面。
其次，在对诸要素进行分析之后还要探求事物的本质。这就要求找出把诸要素联系在一起，构成该事物基 础的东西。如对欧洲资本主义萌芽进行分析，首先将其分解为时间、地点、原因、过程、生产组织形式等历史 要素。然后着重寻求将其后三个历史要素联系起来的基础：资本主义萌芽产生的直接原因是商品经济的发展， 这时劳动力已成为商品；产生的过程是手工业者在竞争中分化，以及包买主控制小生产者，二者都初步形成了 雇佣关系；生产组织形式中无论是简单协作还是工场手工业都以雇佣劳动为基础。因此，雇佣关系是欧洲资本 主义萌芽的本质。
最后，是对诸历史要素进行综合。综合要围绕分析所探求的本质内涵，根据其各个要素之间固有的并列或 包容、因果、矛盾等诸种联系，将其结合成一个统一的整体。例如，对欧洲资本主义萌芽诸要素的综合，应围 绕着其本质——雇佣关系：14、15世纪时，欧洲工农业技术的进步和生产力的发展，引起社会分工进一步扩大 ，导致了各具特色的工农业中心的形成，促进了商品经济的发展，引发了资本主义生产关系在地中海沿岸的威 尼斯、佛罗伦萨萌生。其产生的途径是行会手工业者在商品生产竞争中的分化、包买商控制小商品生产者。在 工业中的组织形式经历了简单协作到工场手工业两个阶段。在上述综合中，原因是层层递进的因果关系，产生 的途径与生产组织形式是并列关系，而二者与原因又存在因果关系。
定量定性分析综合法 所谓定量分析综合，就是根据某种 《培养高中学生历史分析综合能力的探讨》
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