“所需即所学”的教学设想

　　3、再如，你甚至可以把初一上册的这一本书当作“一节课”来上，具体的操作如下，开学的时候，就把课本最后的一元一次方程当作一个学期的“选题”交给学生，然后从整体上向学生说明要解决这个问题需要用到那些知识。如果在很短的时间内，以“蜻蜓点水”式的方法掠过一本书当然是学生说不能接受的，那么就引导学生静下心来，循序渐进地脚踏实地地学习课本中的知识，虽然形式上与已往的上课方式没有什么不同，但是，由于在每一节课上都对学生进行“所需即所学”的细分教材的教学操作，因此学生对课程大方向的把握，对课程内容所在位置的理解，会使学生的学习更有内动力，且能有效增强学生探索知识和解决难题的兴趣。一个学期上“一节课”应该也是切实可行的。

　　四、最后的结语

　　形象地说，“所需即所学”的教学设想(第2页)是教师要求学生反传统教学和学习之道而行之－－“一口吃掉一个大胖子”－－即要求学生对所学的知识有一个大概的了解，一个总体的概念，然后才是具体的学习，各个知识点的击破。有“需要”就有追求，有追求就有收获。只要对“所需即所学”操作得好，不用担心学生对新知识的消化不良，只要适时引导学生经常对新知识进行“反刍”，对“所需即所学”的知识到消化效果往往会比以往传统的教学方法来得好，而此教学法的试验效果也正是如此。虽然在试验初期学生往往难以接受，虽然试验初期其效果往往也不那么明显，但是随着试验的不断延伸，学生的逐渐适应，“所需即所学”的教学方法所表现出来的效果绵绵悠长，后劲不断，而这种学习方法所表现出来的效果是可持续性的。这种良好的学习方法在学生出到社会上的之后将会继续对其发生作用。

　　显然，学生在学校所学到的知识是有限的，但有了这种“所需即所学”的学习方法，对学生在学习中的创新精神和探索精神的培养的意义将趋无穷大，对学生的良好作用将是终身的。再有，这种“所需即所学”的教学方法往往能逐步变成学生的一种“学习方法”，而这种方法的获得往往会对学生所学的其他科目发生良好的迁移作用，以一种良性的循环程序向相关的学科进行幅射。这样就能有地提高学生的学科成绩，有效地实施现今教育界所要求的创新教育和素质教育。

　　最后，需要说明的一点就是，“所需即所学”是一种教学方法的设想的雏形，其理论内涵有待在今后不断地探索中加以完善、发展和丰富！