大学教学：传统与变革
在我们访谈的老师当中，绝大多数教师认为没有必要受课堂时间的约束，只要大致地完成教学任务就行了。由于课堂的复杂性，课堂时间的分配要随时依据学生的反应进行调整。这表明大学教师在课堂时间的支配上有较大的自由，充分体现了教师劳动的特点。在时间的具体分配上，只有少数的一两个老师认为区分了导入、授新与总结的时间比例，以及讲授、板书和其他的时间比例；大部分老师的课堂时间均由讲授占据，只不过讲授的内容有所变化而已。这让我们不免有些担心，教师在课堂时间的支配上是不是太随意了？
（四）课堂艺术：教师是否觉得久违？
关于课堂艺术，我们的问题是：您认为应怎样处理教学的艺术性与科学性之间的关系？老师的回答出奇的一致：科学性第一，艺术性第二。在对科学性的理解上，教师都把它等同于教学内容的科学性、讲授知识的正确性。但如果我们对科学性作更深一步的话语分析，会发现实际上还有一个教学过程的科学性问题。教学过程的科学性是实证取向的教学论研究非常关注的一个话题。在基础教育阶段国内外已有不少的研究，巴班斯基的《教学过程最优化》算得上是其中的经典之作。但在大学教学领域，这方面的实证研究几乎是空白。大学离科学的课堂教学似乎很遥远。
那么，艺术的课堂教学呢？以往我们对大学的向往，或多或少地都缘于对课堂的想往。想往课堂上教授的神采飞扬，想往与几千年前的哲人对话，想往那个令人激动的意义世界，想往任由思绪天马行空地翱翔。但是现在，在大学的课堂上，这种美妙的感觉已经久违了。老师们对艺术性的理解和回答让我们很失望。“艺术性就是把你想要表述的知识，用别人易于理解的方式讲解出来。”“艺术性就是要做到深入浅出，把艰深的理论和知识用浅显的话表述出来。”“艺术性就是要多讲一些实例，理论联系实际。”“把知识讲清楚了，讲正确了，艺术性也就有一半了。”知识的授受与课堂艺术的联姻，成为大学课堂的一个特点，也是艺术的课堂久违的重要原因。
教师访谈录
A：您能不能给我讲一个您上得最成功的例子？
B：哎啊，这个怎么讲呢，最成功的就是学生鼓掌，
A：学生听着听着就鼓掌？
B：是啊，鼓掌啦。
A：就是一般的本科教学？这是什么时候的事儿？
B：我记得有一次是在电子系上课，电子系的一楼。去年，不是前年，给本科学生上经济学，课堂当中鼓掌。但本科生的课呢，这种机会太少，你要是给研究生上课也不太多，就是要给这种非正统的，我们在外边办的班，你稍微讲一点的话，给他这个共鸣啊，他就鼓掌。我上个学期，每一次上课，至少说结束的时候，学生鼓掌啦，那么就是说，一个人带头的话，那其他人也跟着鼓。
教师在大学的课堂礼遇学生自发鼓掌的“机会太少”。如果大学培养的人逐渐没有了激动和心跳、陶醉和喜悦、同情和共鸣的情感体验，试问大学的意义安在？
五、结论
通过课堂观察，我们发现大学课堂主要由教师的讲授和板书组成，课堂上少有学生参与的行为项目，少有师生互动的行为。总体上看，大学课堂教学行为比较单一，课堂氛围比较沉闷。
如果用Charles E Silberman的理论进行分析，我们观察到的大学课堂可以归为“传统型教学模式”。这一模式在教师访谈中得到了充分的印证。正是以传统的讲授式为主的教学方式方法，缺乏课堂交流的教学过程，显得无奈而又随意的课堂控制以及久违的课堂艺术，共同诠释着大学课堂教学的现有状况。
课堂教学是大学教学的主要组织形式。课堂教学的特征在一定程度上反映了大学的组织精神和特质。传统型的课堂教学在特定时期或许是传递知识的有效途径，但在社会环境变化迅速，创新成为生存和发展的重要前提的背景下，传统型教学为其特有的单边、单向性而成为大学人才培养的约束。改造课堂教学模式，提高教学效力，是大学教学改革的一个迫切需要触及的领域。
【参考文献】
[1] 周浩波等.教学哲学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1994.13.
[2] 陈向明.质的研究方法和社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.12.13.
[3] 刘云衫.学校生活社会学[M].南京：南京师范大学出版社，2000,24.
[4] 乔以斯著，丁证霖、赵中建等编译.当代西方教学模式[M].太原：山西教育出版社，1991.
[5] ［美］埃金、考切克和哈德合著，王维城等译.课堂教学策略.[M].北京：教育科学出版社，1990.
[6] （苏）巴班斯基著、张定璋译.教学过程最优化——一般教学论方法[M].北京：人民教育出版社，1984.
[7] Charles E Silberman,The Open Classroom Reader,pp213-217,Vintage Books,A Division of Random House,New York.1973.
[8] 王建民.远离现代文明之外的对传统的藐视和反叛[M].人类学与现代生活（序）.华夏出版社，1999.6.
[9] 周浩波等.教学哲学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1994.6.
[10] 此概念是周作宇老师在与我们的研讨中提出来的.他指出即使在教师单向控制的课堂中，如果学生的精神进入到教师所“铺设”的意义世界，在这个意义世界当中与教师发生实质性的关系，进行精神的交流，即学生达到一种“神入”的状态，教学由此发生.
《大学教学：传统与变革(第3页)》
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（四）课堂艺术：教师是否觉得久违？
关于课堂艺术，我们的问题是：您认为应怎样处理教学的艺术性与科学性之间的关系？老师的回答出奇的一致：科学性第一，艺术性第二。在对科学性的理解上，教师都把它等同于教学内容的科学性、讲授知识的正确性。但如果我们对科学性作更深一步的话语分析，会发现实际上还有一个教学过程的科学性问题。教学过程的科学性是实证取向的教学论研究非常关注的一个话题。在基础教育阶段国内外已有不少的研究，巴班斯基的《教学过程最优化》算得上是其中的经典之作。但在大学教学领域，这方面的实证研究几乎是空白。大学离科学的课堂教学似乎很遥远。
那么，艺术的课堂教学呢？以往我们对大学的向往，或多或少地都缘于对课堂的想往。想往课堂上教授的神采飞扬，想往与几千年前的哲人对话，想往那个令人激动的意义世界，想往任由思绪天马行空地翱翔。但是现在，在大学的课堂上，这种美妙的感觉已经久违了。老师们对艺术性的理解和回答让我们很失望。“艺术性就是把你想要表述的知识，用别人易于理解的方式讲解出来。”“艺术性就是要做到深入浅出，把艰深的理论和知识用浅显的话表述出来。”“艺术性就是要多讲一些实例，理论联系实际。”“把知识讲清楚了，讲正确了，艺术性也就有一半了。”知识的授受与课堂艺术的联姻，成为大学课堂的一个特点，也是艺术的课堂久违的重要原因。
教师访谈录
A：您能不能给我讲一个您上得最成功的例子？
B：哎啊，这个怎么讲呢，最成功的就是学生鼓掌，
A：学生听着听着就鼓掌？
B：是啊，鼓掌啦。
A：就是一般的本科教学？这是什么时候的事儿？
B：我记得有一次是在电子系上课，电子系的一楼。去年，不是前年，给本科学生上经济学，课堂当中鼓掌。但本科生的课呢，这种机会太少，你要是给研究生上课也不太多，就是要给这种非正统的，我们在外边办的班，你稍微讲一点的话，给他这个共鸣啊，他就鼓掌。我上个学期，每一次上课，至少说结束的时候，学生鼓掌啦，那么就是说，一个人带头的话，那其他人也跟着鼓。
教师在大学的课堂礼遇学生自发鼓掌的“机会太少”。如果大学培养的人逐渐没有了激动和心跳、陶醉和喜悦、同情和共鸣的情感体验，试问大学的意义安在？
五、结论
通过课堂观察，我们发现大学课堂主要由教师的讲授和板书组成，课堂上少有学生参与的行为项目，少有师生互动的行为。总体上看，大学课堂教学行为比较单一，课堂氛围比较沉闷。
如果用Charles E Silberman的理论进行分析，我们观察到的大学课堂可以归为“传统型教学模式”。这一模式在教师访谈中得到了充分的印证。正是以传统的讲授式为主的教学方式方法，缺乏课堂交流的教学过程，显得无奈而又随意的课堂控制以及久违的课堂艺术，共同诠释着大学课堂教学的现有状况。
课堂教学是大学教学的主要组织形式。课堂教学的特征在一定程度上反映了大学的组织精神和特质。传统型的课堂教学在特定时期或许是传递知识的有效途径，但在社会环境变化迅速，创新成为生存和发展的重要前提的背景下，传统型教学为其特有的单边、单向性而成为大学人才培养的约束。改造课堂教学模式，提高教学效力，是大学教学改革的一个迫切需要触及的领域。
【参考文献】
[1] 周浩波等.教学哲学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1994.13.
[2] 陈向明.质的研究方法和社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.12.13.
[3] 刘云衫.学校生活社会学[M].南京：南京师范大学出版社，2000,24.
[4] 乔以斯著，丁证霖、赵中建等编译.当代西方教学模式[M].太原：山西教育出版社，1991.
[5] ［美］埃金、考切克和哈德合著，王维城等译.课堂教学策略.[M].北京：教育科学出版社，1990.
[6] （苏）巴班斯基著、张定璋译.教学过程最优化——一般教学论方法[M].北京：人民教育出版社，1984.
[7] Charles E Silberman,The Open Classroom Reader,pp213-217,Vintage Books,A Division of Random House,New York.1973.
[8] 王建民.远离现代文明之外的对传统的藐视和反叛[M].人类学与现代生活（序）.华夏出版社，1999.6.
[9] 周浩波等.教学哲学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1994.6.
[10] 此概念是周作宇老师在与我们的研讨中提出来的.他指出即使在教师单向控制的课堂中，如果学生的精神进入到教师所“铺设”的意义世界，在这个意义世界当中与教师发生实质性的关系，进行精神的交流，即学生达到一种“神入”的状态，教学由此发生.
《大学教学：传统与变革(第3页)》
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