浅谈新课程下初中化学老师教学观念的改变论文

复习课上，我就采用了学生讲课的方法，请学生课前都准备好复习的知识点，课堂上让学生上讲台讲解自己归纳的主要内容和重难点，然后其它同学补充，教师最后整理、归纳。这样，一方面可以了解学生对知识的掌握情况，另一方面，学生在准备和讲解的过程中，通过对知识的归纳总结，锻炼了独立思考和自学的能力。除了课堂教学外，化学教师还应组织学生研究问题，带领学生亲身体验。
　　
　　例如学习防锈知识时，我就组织学生进行“怎样防止镇农贸市场顶蓬的锈蚀”的探究，让学生亲自去观察、研究。首先发现问题：市场顶蓬锈蚀状况？然后提出问题：顶蓬锈蚀的主要原因是什么？第三步分析问题：怎样应用所学知识来防止顶蓬锈蚀？最后设计防锈的方案并对比优缺点。这样拓展了防锈知识在日常生活中的应用，这种教学手段已不局限于课堂，内容也不局限于课本了，它为学生提供了更广阔的发展空间，充分体现了学生的自主性，从而帮助学生实现由知识向能力的转化。
　　
　　5注重教学策略，加强学法指导
　　
　　根据新课程观念，教师的教学策略应发生很大改变，由此也引起教师教学方式和学生学习方式的改变。教育家们通过研究发现，人的学习依赖于接受式学习和探究式学习，它们相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习，学生得到的是格式化的知识，忽略了探究性学习（如观察、实践、实验、调查等）的重要作用，从而制约了学生个性的发展。走进新课程后，教师设计的教学情景应是开放性的，其解决问题的方法也是开放的、多样的，应不时地这样鼓励学生：“除此之外，还有哪些？”“还有什么新的见解。”
　　
　　如在学习《常见的酸和碱》一节时，我自己设计了开放性问题：“有两瓶浓盐酸和浓硫酸，我们如何鉴别它们？”当学生根据浓硫酸的吸水性、脱水性、溶解放热等性质，回答出鉴别方法时，我进一步启发学生再根据浓盐酸的特性思考，学生在我的鼓励下，共能列出十多种鉴别方法，使所有学生的创造力在原有基础上有所提高。在教师不断的鼓励、培养下，学生逐步养成了独立思考问题的习惯。对不同教材，教师应采取适当的学法指导。
　　
　　如学习了《爱护水资源》后，我组织学生进行了一次考察活动，主要围绕下列问题：我镇水污染状况怎样？有无浪费水现象？污染后的水对人和工农业生产有哪些危害？水是怎样被污染的？污染源在哪里？怎样防止水污染？你知道的其它“水”有哪些？要求学生开展实地考察、访谈、资料查询等活动，最后写一份“我所认识的家乡水”的科学小论文。教师对学生不论采取何种模式的指导，都要让学生掌握基本的学习方法和研究能力，但教师在指导时要把握一个度，要留给学生充分的思考和学习空间，让学生做决定；学生能自己学会的就让他们自学或通过互助学习，难度较大的知识，先让学生碰壁、思考、讨论，然后我们再从中做适当的引导、启发，让学生自主地获得知识，变以教为主为以学为主。这样，学生才能做自己学习的主人，学习能力才会不断得到提高。
　　
　　总之，在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应注重培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；教师要面向全体学生，注重个性化教学，帮助学生学会在实践中学、在合作中学，为其终身学习奠定基础。
　　
　　课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更为广阔的空间，我认为，凡学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，这样新课程的思想才能落到实处。
　　
　　【参考文献】
　　
　　［1］教育部，全日制义务教育化学课程标准（实验稿），北京：北京大学出版社2001.
　　
　　［2］斐新宁，化学课程与教学论，杭州：浙江教育出版社。
　　
　　［3］邓爱萍，初中化学新课程教学的几点体会，中学化学教学参考2005，（3）

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