小班化教学对高中化学教学的影响
小班化教学对高中化学教学的影响
晋 环（陕西师范大学 化学化工学院，西安 710062）
摘 要：国外很多关于班级规模的研究大多数都已经印证缩小班级规模的策略在提高学生的成绩上有一定的成效。小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。小班化教学同样适用于我国高中化学课堂教学。小班化教学的优势已经被大部分教育工作者认同，并且在我国一些地区已经有了一定的成效，它成为未来教育的必然趋势。
关键词：小班化教学；优势；高中化学；影响
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0229-02
国外很多关于班级规模的研究大多数都已经印证缩小班级规模的策略在提高学生的成绩上有一定的成效。小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在20世纪90年代后期，美国又提出中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。 在我国，就目前国内小班化教育实施的情况来看，上海、北京、广州等沿海发达地区城市都做了不少有益的尝试， 这些尝试所取得的成果为我国小班化教学的研究做出了一定的贡献。
小班化教学理念与我国《基础教育课程改革纲要》的精神是相吻合的：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师在教学过程中尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分地发展。可以说，小班化教学的实施能够在很大程度上满足新课程改革的需要，是全面推进素质教育的有效途径之一。
一、小班化教学的优势
小班化教学是西方教育研究者通过多年试验研究所得到的一种有利于学生个性及创造性发展的一种教学方式。这种方式将之前由教师所主宰的课堂还给学生，正如罗杰斯所言“以学生为中心的学习是自由的，而自由的学习是有意义的”。小班化教育的价值体现的是人本化、个性化和发展最大化。小班化教学给各种诸如合作教学法、情境教学法、探究式教学法、尝试教学法等的教学方法提供了更高的可操作性。随着经济的发展和人们生活水平的提高，人们对于教育的期待值愈来愈大，每一个家长都希望自己的子女能够得到老师的重视。心理学研究表明：学生受到的关注程度往往与其学业成绩的取得呈线性关系。而小班化教学，由于班级人数少，教师可以在自己的精力范围内关注到每一个学生。
二、高中化学学科特点
化学是与人类及人类生活息息相关的一门重要的自然学科。它也是一门研究物质组成结构和性质及变化规律的学科，以实验为基础，知识点比较琐碎，但有一定的联系。这样的学科特点就势必要求学生在求学的过程中能够认真地做好实验，细致地观察实验现象，主动积极地去发现问题，思考问题并能够通过自己的独立思考和与同学的交流探讨解决问题。
三、结合小班化教学的高中化学课堂
1.小班化教学使课堂气氛更活跃，展现个性思维
小班化教学的最终目标是个性发展。例如在导课环节，教师可以向学生展示化学方面取得的最新科技成果，并可以通过分小组的讨论，将这一成果的取得与当堂的课程内容相结合，让学生将科技与自己已有的经验相结合发表自己的感想，以激发学生的学习兴趣。如今的学生的成长环境伴随着科技的突飞猛进，所以不能将学生在课堂上"圈养"起来，不能低估了学生的知识面，要将社会中的新的科技成果及时的输送到课堂，有利于学生在教师的引导下做出自己的判断，不至使学生在求学的过程中与社会脱节，反而能够使他们感觉到所学的知识与我们所生活的环境相关联，在完成学业后更好地适应社会。
2.小班化教学拉近师生距离
在小班化教学中，由于班级规模较小，教师能够将注意力分配到每一个学生身上[1]，田纳西州的生师成就比实验（STAR）也表明教师能够更加关心学生，和学生之间的关系得到改善，这对学生自我效能感的提高是有利的。
以笔者的学生为例。在带高二化学的第一节课时，为了能够更好地与同学互动，笔者带着问题走下讲台，在同学们思考的过程中，发现有个学生在看课外的杂志，当时因为经验不足，但也知道不能够有什么大的动作，只得先用善意的眼神提醒他，但无济于事。课后，笔者也没有立即去批评他，而是回办公室翻他的日记，在日记的批改中我就问了为什么课堂上看课外书的事。(化学教学论文 fanwen.oyaya.net)之后他很坦诚地告诉我，他对于化学课堂的兴趣早已经让老师在高一的时候抹杀了。他说得很无奈，我心里也很着急。
后来，我负责为四个成绩很不理想的学生补课。在我们的小课堂中，我了解到他不是不想学习化学，而是在高一的时候落下的知识太多，上课根本不知道老师在讲什么。教室里五十几个同学，教师的精力不仅要放在讲课上，还要很准确地抓住每个同学的心里状态，这对于很多教师来说是不现实的。
所以，小班化教学在这方面就拥有优势。教师可以在抛出问题后，观察每个学生，这样就可以判断学生们是否在进行有效的课堂活动，还可以与同学近距离交流，及时地发现他们问题所在。
3.小班化教学使问题“变”主动
以化学学生实验为例。在实验开始前，教师将按学生自愿分成若干小组（保证小组中学生的水平差异平衡），推荐一名组长，由组长分配每个人的实验任务：包括提前预习、方案的商讨与决定、装置的安装及操作、试验后的整理以及实验现象的记录。最后完成教师所给的讨论题并结合自己的实验现象提出自己疑问。由于化学实验中药品剂量，实验温度，反应时间等的影响，总会出现与标准试验不同的情况，这样，每个小组所遇到的问题可能就不同。教师在整个过程中需要在各个小组之间走动，以便及时地解决学生所遇到的突发问题。实验完成之后，教师应组织学生将实验结果和实验中所遇到的问题汇总，先请各小组之间进行交流，互相解决问题，遇到大家都有疑问的地方再由教师进行讲解。这样的课堂不仅能够使学生有更多的动手实验的机会，解决了以往看实验、背实验、画实验的老传统给学生思想上带来的禁锢，将学生的问题顺利的“逼”出来，将问问题的主动性从教师的手中转向学生，而且学生在互相解决问题的过程中既帮助了别人又充实了自己，这样的成就可以使学生在学习的过程中更自信[2]。根据班杜拉的观点，自我效能感高的学生相信自己能够学懂，对自己的学习能够进行调节，他们更可能努力尝试并获得成功。
四、小班化教学的现实困难
小班化教学对于化学学科教学的优势如上所述，但就此所带来的教育经费问题。因为班级规模的减小就意味着更多的资金投入。我国普通高中教育的现实情况是教育资源的严重缺乏，尤其是优质普通高中资源远远不能满足社会的需求。而普通高中教育经费的投入政府在其中起了主导作用。但据数据统计显示，政府在普通高中教育方面的资金投入比例还是很低的。小班化教学的目的在于能够让每一个学生都得到全面自主的发展，班级规模的缩小势必导致课室、桌椅、教学设施等一系列教学硬件设施的增加。而在化学学科教学方面就多存在一些问题，化学实验室，仪器设备，药品配置等也要由于实际参与实验同学人数的增多而增加，这样更为学校的教育资金施加压力。在软件方面，小班化教学就意味着学校需要聘请更多的教师进行教学，又由于小班化教学的特殊性，要求所聘教师必须能够胜任这种班级所需要的教育模式，学校就要对教师进行进一步的培训，这中间所需要消耗的费用也是不可小觑的。
化学小班化教学对于学生课堂参与度的提升、行为的改善、任务投入水平的提高是从学生行为角度研究小班化教学得到的重要结论。当然，在小班化教学过程中，教师的角色无法被取代，但教师要积极地改变自己的教学方式，应该以新课标，学生的认知心理以及学生学习和性格的实际情况对教学进行认真的思考，使教师自身不断地发展，要从以前的领导者、知识传授的工程师转变为学生学习的组织者、辅助者和合作人。从化学学科教学角度出发，教师应该认真积极的以每一位学生发展为目标设计每一堂课。
参考文献：
[1]George W.Bohrnstedt&Brian M.Stecher.ClassSize Reduction in California:Early Evaluation Findings,1996-1998[R].CSR Research Consortium,1999:91-101.
[2]雷雳。发展心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2009:224. 《小班化教学对高中化学教学的影响》
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晋 环（陕西师范大学 化学化工学院，西安 710062）
摘 要：国外很多关于班级规模的研究大多数都已经印证缩小班级规模的策略在提高学生的成绩上有一定的成效。小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。小班化教学同样适用于我国高中化学课堂教学。小班化教学的优势已经被大部分教育工作者认同，并且在我国一些地区已经有了一定的成效，它成为未来教育的必然趋势。
关键词：小班化教学；优势；高中化学；影响
中图分类号：G63 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）02-0229-02
国外很多关于班级规模的研究大多数都已经印证缩小班级规模的策略在提高学生的成绩上有一定的成效。小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在20世纪90年代后期，美国又提出中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。 在我国，就目前国内小班化教育实施的情况来看，上海、北京、广州等沿海发达地区城市都做了不少有益的尝试， 这些尝试所取得的成果为我国小班化教学的研究做出了一定的贡献。
小班化教学理念与我国《基础教育课程改革纲要》的精神是相吻合的：教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师在教学过程中尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分地发展。可以说，小班化教学的实施能够在很大程度上满足新课程改革的需要，是全面推进素质教育的有效途径之一。
一、小班化教学的优势
小班化教学是西方教育研究者通过多年试验研究所得到的一种有利于学生个性及创造性发展的一种教学方式。这种方式将之前由教师所主宰的课堂还给学生，正如罗杰斯所言“以学生为中心的学习是自由的，而自由的学习是有意义的”。小班化教育的价值体现的是人本化、个性化和发展最大化。小班化教学给各种诸如合作教学法、情境教学法、探究式教学法、尝试教学法等的教学方法提供了更高的可操作性。随着经济的发展和人们生活水平的提高，人们对于教育的期待值愈来愈大，每一个家长都希望自己的子女能够得到老师的重视。心理学研究表明：学生受到的关注程度往往与其学业成绩的取得呈线性关系。而小班化教学，由于班级人数少，教师可以在自己的精力范围内关注到每一个学生。
二、高中化学学科特点
化学是与人类及人类生活息息相关的一门重要的自然学科。它也是一门研究物质组成结构和性质及变化规律的学科，以实验为基础，知识点比较琐碎，但有一定的联系。这样的学科特点就势必要求学生在求学的过程中能够认真地做好实验，细致地观察实验现象，主动积极地去发现问题，思考问题并能够通过自己的独立思考和与同学的交流探讨解决问题。
三、结合小班化教学的高中化学课堂
1.小班化教学使课堂气氛更活跃，展现个性思维
小班化教学的最终目标是个性发展。例如在导课环节，教师可以向学生展示化学方面取得的最新科技成果，并可以通过分小组的讨论，将这一成果的取得与当堂的课程内容相结合，让学生将科技与自己已有的经验相结合发表自己的感想，以激发学生的学习兴趣。如今的学生的成长环境伴随着科技的突飞猛进，所以不能将学生在课堂上"圈养"起来，不能低估了学生的知识面，要将社会中的新的科技成果及时的输送到课堂，有利于学生在教师的引导下做出自己的判断，不至使学生在求学的过程中与社会脱节，反而能够使他们感觉到所学的知识与我们所生活的环境相关联，在完成学业后更好地适应社会。
2.小班化教学拉近师生距离
在小班化教学中，由于班级规模较小，教师能够将注意力分配到每一个学生身上[1]，田纳西州的生师成就比实验（STAR）也表明教师能够更加关心学生，和学生之间的关系得到改善，这对学生自我效能感的提高是有利的。
以笔者的学生为例。在带高二化学的第一节课时，为了能够更好地与同学互动，笔者带着问题走下讲台，在同学们思考的过程中，发现有个学生在看课外的杂志，当时因为经验不足，但也知道不能够有什么大的动作，只得先用善意的眼神提醒他，但无济于事。课后，笔者也没有立即去批评他，而是回办公室翻他的日记，在日记的批改中我就问了为什么课堂上看课外书的事。(化学教学论文 fanwen.oyaya.net)之后他很坦诚地告诉我，他对于化学课堂的兴趣早已经让老师在高一的时候抹杀了。他说得很无奈，我心里也很着急。
后来，我负责为四个成绩很不理想的学生补课。在我们的小课堂中，我了解到他不是不想学习化学，而是在高一的时候落下的知识太多，上课根本不知道老师在讲什么。教室里五十几个同学，教师的精力不仅要放在讲课上，还要很准确地抓住每个同学的心里状态，这对于很多教师来说是不现实的。
所以，小班化教学在这方面就拥有优势。教师可以在抛出问题后，观察每个学生，这样就可以判断学生们是否在进行有效的课堂活动，还可以与同学近距离交流，及时地发现他们问题所在。
3.小班化教学使问题“变”主动
以化学学生实验为例。在实验开始前，教师将按学生自愿分成若干小组（保证小组中学生的水平差异平衡），推荐一名组长，由组长分配每个人的实验任务：包括提前预习、方案的商讨与决定、装置的安装及操作、试验后的整理以及实验现象的记录。最后完成教师所给的讨论题并结合自己的实验现象提出自己疑问。由于化学实验中药品剂量，实验温度，反应时间等的影响，总会出现与标准试验不同的情况，这样，每个小组所遇到的问题可能就不同。教师在整个过程中需要在各个小组之间走动，以便及时地解决学生所遇到的突发问题。实验完成之后，教师应组织学生将实验结果和实验中所遇到的问题汇总，先请各小组之间进行交流，互相解决问题，遇到大家都有疑问的地方再由教师进行讲解。这样的课堂不仅能够使学生有更多的动手实验的机会，解决了以往看实验、背实验、画实验的老传统给学生思想上带来的禁锢，将学生的问题顺利的“逼”出来，将问问题的主动性从教师的手中转向学生，而且学生在互相解决问题的过程中既帮助了别人又充实了自己，这样的成就可以使学生在学习的过程中更自信[2]。根据班杜拉的观点，自我效能感高的学生相信自己能够学懂，对自己的学习能够进行调节，他们更可能努力尝试并获得成功。
四、小班化教学的现实困难
小班化教学对于化学学科教学的优势如上所述，但就此所带来的教育经费问题。因为班级规模的减小就意味着更多的资金投入。我国普通高中教育的现实情况是教育资源的严重缺乏，尤其是优质普通高中资源远远不能满足社会的需求。而普通高中教育经费的投入政府在其中起了主导作用。但据数据统计显示，政府在普通高中教育方面的资金投入比例还是很低的。小班化教学的目的在于能够让每一个学生都得到全面自主的发展，班级规模的缩小势必导致课室、桌椅、教学设施等一系列教学硬件设施的增加。而在化学学科教学方面就多存在一些问题，化学实验室，仪器设备，药品配置等也要由于实际参与实验同学人数的增多而增加，这样更为学校的教育资金施加压力。在软件方面，小班化教学就意味着学校需要聘请更多的教师进行教学，又由于小班化教学的特殊性，要求所聘教师必须能够胜任这种班级所需要的教育模式，学校就要对教师进行进一步的培训，这中间所需要消耗的费用也是不可小觑的。
化学小班化教学对于学生课堂参与度的提升、行为的改善、任务投入水平的提高是从学生行为角度研究小班化教学得到的重要结论。当然，在小班化教学过程中，教师的角色无法被取代，但教师要积极地改变自己的教学方式，应该以新课标，学生的认知心理以及学生学习和性格的实际情况对教学进行认真的思考，使教师自身不断地发展，要从以前的领导者、知识传授的工程师转变为学生学习的组织者、辅助者和合作人。从化学学科教学角度出发，教师应该认真积极的以每一位学生发展为目标设计每一堂课。
参考文献：
[1]George W.Bohrnstedt&Brian M.Stecher.ClassSize Reduction in California:Early Evaluation Findings,1996-1998[R].CSR Research Consortium,1999:91-101.
[2]雷雳。发展心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2009:224. 《小班化教学对高中化学教学的影响》
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