浙江省中小学心理健康教育发展研究

教师的后顾之忧。
　　（二）整合各方面力量，系统培训心理健康教育教师
　　在浙江省心理健康教育领域起引导作用的力量有：高等院校、教育科研机构、教委教研室、学术团体。目前这些力量之间的合作不多，没有形成合力，广大中小学领导和教师感到“山头太多”，无所适从。对此，有关部门可组织分级培训，如省级培训（高级培训）、地区级培训（中级培训）和县（区）级培训（初级培训）。要确定培训教师的资格，制订培训大纲和考核方法。同时，结合培训工作可以组织科研活动，共同研究具有浙江特色的心理健康教育（培训）模式。
　　（三）加强宣传和普及活动，消除对心理健康教育的种种误解
　　心理健康教育的主要任务是提高人们的心理素质和预防心理障碍的发生，其次是帮助少数人治疗心理疾病。但有人以为心理健康教育的重点是治疗心理疾病，结果使人敬而远之。此外，也有人认为心理健康教育是德育的一种特殊途径，其功能是“感化”或“教化”那些常规教育无能为力的“差生”。还有人认为心理健康教育都是老师给学生提供解决各种心理困惑的标准答案，这使学生对老师期望过高。要消除这些误解有赖于心理健康教育知识的普及。
　　（四）以点带面，促进心理健康教育事业的繁荣
　　杭州、富阳、舟山普陀区等地区的心理健康教育经验可以推广应用于其他地区，尤其是富阳在农村开展的区域性推广经验值得广大农村地区中小学借鉴。落后地区要主动邀请发达地区的教师去传授知识经验，或到发达地区观摩学习；管理部门可以有组织地安排学习交流和观摩活动，促进心理健康教育有系统有步骤地向落后地区推进。
　　（五）设置心理健康教育专业和方向，培养专业人才
　　目前浙江省只有杭州师范学院、浙江大学和浙江师范大学等有心理健康教育类专业或方向，浙江省自学考试办公室设立了心理健康教育专科和和本科专业，但培养的人远远满足不了中小学的需求。从长远看，高等院校设置这类专业或方向是心理健康教育向科学化和正规化发展的必由之路。如果各地区的师范院校能在今后3至5年内开始招收心理健康教育专业或方向的学生，则到2010年就会有一批良好专业基础的心理健康教育人员。
　　（六）加强对外交流，注重心理健康教育的本土化
　　加强对外合作交流有利于及时掌握该领域的动态，吸收他人的经验和研究成果，拓宽我们的思路。但在吸收境外和国外心理健康教育理论和实践经验时，必须注重本土化问题。国外的理论和实践都有其自身的社会文化背景，如美国的中小学没有班主任制度，许多问题都依赖学校辅导员或学校心理学家解决，社会上有大量的社会服务机构甚至教会参与中小学的心理健康教育工作；新加坡中小学则由班主任负责学校的心理辅导工作，但没有我们的思想政治工作；台湾和香港虽然与我们在文化上一脉相传，但社会体制和教育体系上还存在比较大的差别。因此，如何结合我们的实际利用外来理论和经验是一个十分重要的问题。

《浙江省中小学心理健康教育发展研究(第3页)》