有感校长是课改第一责任人

课改的修正方案，及时进行调整。

但是，现实的问题是很多中小学校长，只要稍具规模的学校，多是脱产干部，多数人不带课，问其原因，答曰：行政事务使他们抽不开身。一方面是客观的陈述，社会上包括政府部门把校长都当成了一种职业，校长只是学校管理者，而不是教师，校长理所当然地不应该带课；从主观上看，有的校长也不愿带课，专职管理，也认为任课是普通教师的职责。

这实在是一种误解，一个好校长不仅要会管理，首先要是一个业务骨干。前苏联苏霍姆林斯基任校长期间一直兼课，他每学期听课不少于 80 节的结果使他写出了多本教育论著，成为一代教育家。魏书生也当校长，他也任课，而且高峰时期曾任两班语文课，每班学生均达 90 多人，也成为当代中国教育家。这一外一中的典型例子足可以说明任不任课与搞好学校管理并不矛盾，而且从某种程度上说校长任课更能服人，更能增强管理效果。当走进新课程时，更是课程的需要。

校长任教不是小事，更不是愿不愿意的事。在新课程实施中，校长任教可以更好地察觉治校方略中的不足，可以更贴近师生实际，可以更有针对性地指导课程改革。

反之，一堂课，一篇随笔，一次学生谈话，一次研究性学习活动都可以从某个侧面给校长提供决策的依据，是最能体现学校特色的地方，也是最能体现一个校长个性的地方。

校长的参与，会自然而然地缩短与校长的距离，使校长今后工作的群众基础更好。参与课改中，校长就可以成为课改的主人，就会明白课改的责任，也能在课改中了解师生遇到的困难，并能与师生一道寻求解决的办法。

校长躬行是一种无声的教育，这种影响可以大大增强学校的凝聚力，调动师生的生命活力，使课改更富有生机。当然，校长也会更辛苦，收获也会更多，学校的发展会更快。

四、校长是课改成果的总结者

在旧课程体系中，虽也有过各种改革，但大一统的模式，全国各地课改几年下来，结果大致差不多。我的经验就是你的经验，求异也较少，推动作用和深化作用并不明显。所以，旧课程体系没从根本上有什么改变。

新课程实施后则不同，因为三级课程的并行推进，尤其是校本课程的开发与实施，各地各校有很多自己独有的创造性的作法，无疑需要认真总结，即使是国家课程，不同的教者其阅历，认识，教法的差异，也会形成不同的经验，这些都应该好好总结。

可是，过去在很多中小学，校长由于脱产，对课程实施的情况实际不了解，只好委派部门负责人进行总结，交流时校长拿着材料念。但是新课程中，由于校长有亲身经历，有课程故事，有成功经验，也有失败教训，所以总结起来得心应手，总结的材料也具有较高的参考价值。

校长的总结在某种意义上说，比某个部门或者普通教师站得更高，能从课程实施的全局上找到成败得失的原因，这是校长具备的特殊优势，一般教师很难达到这个高度。

校长的总结具有比较性。因为众多的交流机会，很容易挖掘出本校的亮点，评析本校爆出的热点，指导解决好本校突出的难点。在与外地外校的比较中，校长能及时发现本校课改中的突出问题，为今后的改革提供纠偏的思路。

校长的总结集思广益。集中全体课改人员的智慧，参与面广，层次多，不同角度的经验教训都可以总结上来。

校长的总结是理性的。由于校长的理论水平和学术水平相对普通教师要高，所以，更便于把实践经验上升到理性高度。从理论层面进行深刻地剖析，对今后的课程改革更具指导意义。

总结是上一阶段终点，同时又是下一阶段的起始，做好这项工作，对校长本身是一个极大的提高，对学校的课改成果是一次很好的宣传。在总结中，表扬先进，鼓励后进，充分调动制度的手段，人本手段，为今后的课改指明方向。

校长是课改第一责任人，不仅指明了校长在课改中担负的重要责任，也表明了校长这一角色对于一所学校课改的重要作用。

责任履行得好，作用发挥得就大。学校的课改就进行的顺利，其成功经验就会得到推广。

值得引起我们注意的是，现任中小学的少数校长缺乏课改意识，等待观望态度严重，对课改的重大意义认识不足，不能很好地带领全校教师走进新课程，脚踏实地搞课改。

课改中，作为一任校长，还要坚决杜绝花架子，做样子，捞取名利，有名无实，那样只会让课改淘汰。课改是科学实践，需要的是严谨务实的作风，必须严格按照课程改革的总体要求结合各地各校实际，才会卓有成效地开展下去，并取得丰硕的成果。

《有感校长是课改第一责任人(第2页)》