中学历史材料解析题研究

。特别是遇到要求考生对材料中的人物、事件或观点作出分析、评价或判断时，就更要注意运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析和解决问题，力求全面准确。（３）不能忽视材料中的说明性文字，包括材料前后的说明文字，原材料的出处和原材料中的文字注解等。这些说明性文字往往给考生某种暗示或引导。如１９９０年高考历史第４７题“阅读《九国关于中国事件应适用各条件及政策之条约》（１９２９年２月６日）的部分引文”，“九国公约”和“１９２９年２月６日”出自教材原文。１９９２年法国《１７９１年宪法》那道材料题，与教材内容就更有直接联系了。又如１９９１年高考历史第４７题的三段材料后加注的内容（材料１摘自《中国共产党中央关于目前政治形势与党的任务决议》１９３５年１２月２５日；材料２摘自沈钧儒等《团结御侮的几个基本条件与最低要求》１９３６年７月１５日；材料３摘自《中国共产党中央关于逼蒋抗日问题的指示》１９３６年９月１日）就和高中教材《中国近代现代史》下册第一章第四节的内容相联系，这种联系也是解答问题的关键。（４）阅读中切忌只顾一点，不及其它，或只顾与教材相关内容，而超出教材本身的内容则不闻不问。如１９８９年高考题第６０题关于魏源《海国图志》的一段材料，提问“魏源所表达的中心思想是什么？”解答这一问题，就不能只根据教材内容回答魏源的“师夷长技以制夷”的思想，还要答出材料本身所反映的魏源的“批判以往只接受西方有害的东西，并没有真正学习西方先进技术”这一思想。

３?注意课本内容与材料的有机结合。
材料解析题的材料本身既源于教材，又高于教材，材料超出了课本内容，但又没有完全脱离课本，而是课本内容的合理延伸。因此，充分运用材料和合理组合材料，是考生获得答案的一般途径。如１９８９年考查魏源和《海国图志》、《汉谟拉比法典》；１９９０年考查的北魏孝文帝改革和华盛顿会议，从国家考试中心拟定的标准答案来看，无不体现了材料和教材相结合的解题原则。因此，解题时要：（１）找准材料和教材的结合点。材料解析题与教材一定是有所联系的，在读材料时必须时时想着教材，把材料中的重点信息跟教材中的史实对照对比，从材料过渡到教材，使材料有限的信息转变为教材中完整的史实，这样涉及材料的有关内容就可以从教材里挖出来。如“瓦肆”一词，学生在读材料时很可能忽略了，但问“瓦肆”是指什么？就使学生有了突破口，它很明显地给考生透露了一个重要信息，使学生不得不考虑“瓦肆”是什么？是什么时候出现的？又有什么作用等问题。这样从问题到材料又到教材，问题也就迎刃而解了。（２）材料、教材要兼顾使用，切不可厚此薄彼。如１９９２年选用地主阶级改良土地制度的观点，用课本未提到的法国《１７９１年宪法》条文作为出发点，要求学生评价其君主立宪政体。确立了材料解析题不脱离教材这样一个基本原则，反对不看材料，只大段大段引用课本关于该事件叙述的习惯。许多材料解析题的提问更明确提出引用材料中文字论证、说明课本中的某一观点。

４?明确要求，准确审题。
明确试题提出的要求，是解答材料解析题的关键所在。审题主要包括以下几个方面：（１）定时。即弄清材料叙述的时间，如年份、年代、世纪、朝代、某皇帝统治时期等，这是解答问题的前提。（２）定位。即材料所叙述的空间，如中国还是外国，中国的哪个地区、外国的哪个国家或地区。材料叙述的时空一般从出处、按语、材料本身或问题的提示语中去找。（３）材料的内容和材料所设的问题。要理解材料的总体内容，寻找关键性的字词句，结合起来分析，这是解题的钥匙。（４）审材料的观点。辨明材料的阶级属性是正确解答材料题的先决条件。如高考１９９１年历史试题第４６题的考查目的非常明显，是要求考生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点否定英国资产阶级史学家马士对鸦片战争原因和目的的论述，联系教材分析出合乎历史真实的正确论断。

５?紧扣题目所问，扼要作答。
根据题目的提问，结合材料和已知课本知识扼要作答。作答时注意以下几点：（１）书名、人名、文件名、时间等重现历史史实方面的必须不错不漏、准确无误。（２）在考查能力方面，紧扣题意，回答内容准确。史料解析题重点要以提供的史料，再联系教材有关内容作答，主次不能颠倒，但也不能完全脱离教材；观点、评价正确，把材料上升到理论高度正确分析评价，是这几年高考的一个重点，学生要实事求是地答出正确的评价和论点，既不要只答内容依据不答理论观点，又不要乱扣政治术语，观点不正确，乱拔高。（３）准确、简洁是解答材料解析题的最基本要求。在作答时应坚持“问什么答什么”的原则，在材料中能找到现成答案的，可直接引用作答。如果没有，就可从教材中寻找作答，或直接引作答或归纳作答都可，材料、教材中都没有现成答案的，则可用自己的话归纳，组织出正确答案，但要尽可能简洁、条理、一目了然，切不可拖泥带水、张冠李戴

《中学历史材料解析题研究(第2页)》