中小学品德、学习后进生成因与对策研究报告
而成为 后进生的占调查总数的１３．６％；我们关于青少年违法犯罪归因的专项调查显示：主要因有害文化毒害而犯 罪的占调查总数的１４．０２％。
４．社会上行为不端者的影响
中小学生渴望在同龄人中寻找知音，但鉴于他们是非判断能力较低，一经与社会上有劣迹的人搭上手臂， 很快就会成为后进生。调查显示：主要鉴于这种影响的后进生占调查总数的６．５５％；青少年违法犯罪归因 专项调查显示：主要鉴于这种影响而走上犯罪的占调查总数的１５．８５％。
（四）智力因素与非智力因素归因分析
学习后进生属智力正常的少年儿童，与学习好的学生比较，其差异主要表现在：
（１）兴趣离异与兴趣转移。主要因教师讲课枯燥乏味，让学生死记硬背，给学生留做不完的作业。
（２）意志品格低下。由此而成为学习后进生的，占调查总数的半数以上。
（３）抑制力品格低下。这是绝大多数后进生的共同弱点。有的表现为对外来刺激的抗干扰能力较低，有 的表现为对主观不良情绪的抑制能力较低。
（４）学习动机不端正。后进生的学习动机构成主要有两类，一类为升大学而学，一类为将来攥大钱而学 。于是，有的当感到将来升学无望时便急转直下而后成为学习后进生，有的当很难使学习与挣钱挂起钩时便淡 漠学业，不仅成为学习后进生，而且由于由“钱”的支使，又极易成为品德后进生。
后进生的非智力因素品格低下不是固有的，是学校、家庭教育影响的结果，但主要责任在学校。
五、品德、学习后进生对策研究
品德、学习后进生成因的复杂性决定了后进生教育工作的复杂性。为此，需要我们依据系统科学与教育科 学理论，实施一项以学校为主体、家庭与社会为两翼的“我为后进生献爱心”的整体教育工程。
（一）工程组织与领导
以学校为单位，吸收街道社区教育负责人与家长代表参加，成立“我为后进生献爱心”教育工程委员会； 委员会下面，以班级为单位成立教育工程小组，负责工程的具体实施；省、市、县（区）教委（局）建立领导 、指挥系统，负责对本地区教育工程实施的组织、领导、监控与评估工作。
（二）工程指导思想
认真落实邓小平同志关于教育要“三个面向”的指示与党的教育方针，为青少年奠定良好的素质发展基础 。
（三）工程目的任务
规定期限内完成所承担的品德、学习后进生的教育任务，使其达到所设计的转化目标：半年内，品德不再 出现新的“滑坡”，学习成绩平均达到及格；一年内，品德表现有所进步，学习成绩平均达到６５分；二年内 ，品德表现有较大进步，学习成绩平均达到７０分；三年内，品德表现、学习成绩达到良好；工程付诸实施不 再有新后进生出现。
（四）工程实施总原则
１．偏爱后进生原则。认真转变教育观念，真正实践由“应试教育”向素质教育的转变。
２．因材施教原则。个体差异是客观存在，只有因材施教，才能最后奏效。
３．德育为首、非智力因素为先原则。后进生教育只有运用“内发律”才可能奏效。
４．整体性原则。后进生的成因是错综复杂、互相制约的，其教育只有学校、家庭、社会整体实施才能实 现教育效果的优化。
５．激励性原则。对后进生的教育应坚持肯定评价为主，努力使来自外部的激励化作内部的动力。
（五）工程实施的基本设计
第一阶段：准备阶段（７－８周）
１．成立学校“我为后进生献爱心”教育工程委员会与班级教育工程小组。
２．确定工程对象。
３．签订工程责任状。以班为基层工程，层层签定责任状，写明教育对象、教育期限、应实现的教育目标 ，以及依目标完成情况应给予的奖罚规定。
４．开展工程前测。即对教育对象的品德、学习的具体表现的调查摸底。
５．制定工程实施方案。包括时间安排、工程完成指标规定、人员分工、教育方法、实施步骤等，送校长 签署同意后执行。
６．工程实施前培训。培训由校长主持，全校统一进行。培训的主要内容是：通过学习端正教育思想，明 确教育原则，掌握正确的教育方法等。
第二阶段：实施阶段（１－２年不等）。［略］
第三阶段：验收评价阶段（２－３周）。［略］
（六）确立学校、家庭、社会相应的教育原则
１．学校的主要教育原则
（１）兴趣教育原则；（２）个性发展原则；（３）个别教育与集体教育相结合原则；（４）说服与导行 结合原则。
２．家庭的主要教育原则
（１）兴趣教育原则；（２）个性发展原则；（３）说服与导行结合原则；（４）自身榜样教育原则；（ ５）“行必果，言必信”原则。
３．社会（社区）主要教育原则
（１）正面教育原则；（２）与学校教育相一致原则。
（七）建立科学的教育方法体系
１．一般教育法
（１）坚持唯物辩证法，即“一分为二”的方法；（２）坚持教育科学化，即以科研促后进生教育的方法 。
２．具体教育法
（３）榜样教育法；（４）辩驳教育法；（５）迁移教育法；（６）情感教育法；（７）感化教育法；（ ８）说服教育法；（９）环境教育法；（１０）锻炼教育法；（１１）行为强化法；（１２）整体教育法。
３．特殊教育法（亦称“特殊教育技术”）
（１３）登门槛技术，即对后进生实行“步步为营”教育；（１４）角色置换技术，即通过让后进生扮演 一种正确的或错误的角色，引导其正确认识自己过去的错误角色（如让后进生当一段班干部，即属这种技术） ；（１５）强迫接触技术，即强迫后进生同自己的“落后面”接触，以正视并改掉自己的缺点、错误（对经常 逃避扫除的后进生，教师强迫他参加并与他一起扫除，即属这种技术）；（１６）心理互换技术，即创造条件 让后进生体验对方的心理感受，以达到认识自己错误的目的的技术；（１７）反馈补救技术，即从后进生实际 出发，帮助其制定、实践具体的进步计划，帮助其通过自己的实践反馈信息及时进行调整补救的技术；（１８ ）教育承包技术，即承包教育后进生教育的技术；（１９）发展特长技术；（２０）舆论影响干预技术，即利 用正确的社会舆论、班集体舆论的压力教育后进生的技术；（２１）权威影响技术；（２２）心理互换技术… …
（八）建立正确的工程运行机制
１．目标机制；
２．整体实施机制；
３．反馈调控机制；
& 《中小学品德、学习后进生成因与对策研究报告(第2页)》
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４．社会上行为不端者的影响
中小学生渴望在同龄人中寻找知音，但鉴于他们是非判断能力较低，一经与社会上有劣迹的人搭上手臂， 很快就会成为后进生。调查显示：主要鉴于这种影响的后进生占调查总数的６．５５％；青少年违法犯罪归因 专项调查显示：主要鉴于这种影响而走上犯罪的占调查总数的１５．８５％。
（四）智力因素与非智力因素归因分析
学习后进生属智力正常的少年儿童，与学习好的学生比较，其差异主要表现在：
（１）兴趣离异与兴趣转移。主要因教师讲课枯燥乏味，让学生死记硬背，给学生留做不完的作业。
（２）意志品格低下。由此而成为学习后进生的，占调查总数的半数以上。
（３）抑制力品格低下。这是绝大多数后进生的共同弱点。有的表现为对外来刺激的抗干扰能力较低，有 的表现为对主观不良情绪的抑制能力较低。
（４）学习动机不端正。后进生的学习动机构成主要有两类，一类为升大学而学，一类为将来攥大钱而学 。于是，有的当感到将来升学无望时便急转直下而后成为学习后进生，有的当很难使学习与挣钱挂起钩时便淡 漠学业，不仅成为学习后进生，而且由于由“钱”的支使，又极易成为品德后进生。
后进生的非智力因素品格低下不是固有的，是学校、家庭教育影响的结果，但主要责任在学校。
五、品德、学习后进生对策研究
品德、学习后进生成因的复杂性决定了后进生教育工作的复杂性。为此，需要我们依据系统科学与教育科 学理论，实施一项以学校为主体、家庭与社会为两翼的“我为后进生献爱心”的整体教育工程。
（一）工程组织与领导
以学校为单位，吸收街道社区教育负责人与家长代表参加，成立“我为后进生献爱心”教育工程委员会； 委员会下面，以班级为单位成立教育工程小组，负责工程的具体实施；省、市、县（区）教委（局）建立领导 、指挥系统，负责对本地区教育工程实施的组织、领导、监控与评估工作。
（二）工程指导思想
认真落实邓小平同志关于教育要“三个面向”的指示与党的教育方针，为青少年奠定良好的素质发展基础 。
（三）工程目的任务
规定期限内完成所承担的品德、学习后进生的教育任务，使其达到所设计的转化目标：半年内，品德不再 出现新的“滑坡”，学习成绩平均达到及格；一年内，品德表现有所进步，学习成绩平均达到６５分；二年内 ，品德表现有较大进步，学习成绩平均达到７０分；三年内，品德表现、学习成绩达到良好；工程付诸实施不 再有新后进生出现。
（四）工程实施总原则
１．偏爱后进生原则。认真转变教育观念，真正实践由“应试教育”向素质教育的转变。
２．因材施教原则。个体差异是客观存在，只有因材施教，才能最后奏效。
３．德育为首、非智力因素为先原则。后进生教育只有运用“内发律”才可能奏效。
４．整体性原则。后进生的成因是错综复杂、互相制约的，其教育只有学校、家庭、社会整体实施才能实 现教育效果的优化。
５．激励性原则。对后进生的教育应坚持肯定评价为主，努力使来自外部的激励化作内部的动力。
（五）工程实施的基本设计
第一阶段：准备阶段（７－８周）
１．成立学校“我为后进生献爱心”教育工程委员会与班级教育工程小组。
２．确定工程对象。
３．签订工程责任状。以班为基层工程，层层签定责任状，写明教育对象、教育期限、应实现的教育目标 ，以及依目标完成情况应给予的奖罚规定。
４．开展工程前测。即对教育对象的品德、学习的具体表现的调查摸底。
５．制定工程实施方案。包括时间安排、工程完成指标规定、人员分工、教育方法、实施步骤等，送校长 签署同意后执行。
６．工程实施前培训。培训由校长主持，全校统一进行。培训的主要内容是：通过学习端正教育思想，明 确教育原则，掌握正确的教育方法等。
第二阶段：实施阶段（１－２年不等）。［略］
第三阶段：验收评价阶段（２－３周）。［略］
（六）确立学校、家庭、社会相应的教育原则
１．学校的主要教育原则
（１）兴趣教育原则；（２）个性发展原则；（３）个别教育与集体教育相结合原则；（４）说服与导行 结合原则。
２．家庭的主要教育原则
（１）兴趣教育原则；（２）个性发展原则；（３）说服与导行结合原则；（４）自身榜样教育原则；（ ５）“行必果，言必信”原则。
３．社会（社区）主要教育原则
（１）正面教育原则；（２）与学校教育相一致原则。
（七）建立科学的教育方法体系
１．一般教育法
（１）坚持唯物辩证法，即“一分为二”的方法；（２）坚持教育科学化，即以科研促后进生教育的方法 。
２．具体教育法
（３）榜样教育法；（４）辩驳教育法；（５）迁移教育法；（６）情感教育法；（７）感化教育法；（ ８）说服教育法；（９）环境教育法；（１０）锻炼教育法；（１１）行为强化法；（１２）整体教育法。
３．特殊教育法（亦称“特殊教育技术”）
（１３）登门槛技术，即对后进生实行“步步为营”教育；（１４）角色置换技术，即通过让后进生扮演 一种正确的或错误的角色，引导其正确认识自己过去的错误角色（如让后进生当一段班干部，即属这种技术） ；（１５）强迫接触技术，即强迫后进生同自己的“落后面”接触，以正视并改掉自己的缺点、错误（对经常 逃避扫除的后进生，教师强迫他参加并与他一起扫除，即属这种技术）；（１６）心理互换技术，即创造条件 让后进生体验对方的心理感受，以达到认识自己错误的目的的技术；（１７）反馈补救技术，即从后进生实际 出发，帮助其制定、实践具体的进步计划，帮助其通过自己的实践反馈信息及时进行调整补救的技术；（１８ ）教育承包技术，即承包教育后进生教育的技术；（１９）发展特长技术；（２０）舆论影响干预技术，即利 用正确的社会舆论、班集体舆论的压力教育后进生的技术；（２１）权威影响技术；（２２）心理互换技术… …
（八）建立正确的工程运行机制
１．目标机制；
２．整体实施机制；
３．反馈调控机制；
& 《中小学品德、学习后进生成因与对策研究报告(第2页)》
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