对成人参与高等教育的动机取向、学习成就的分析
在婚姻状况方面，研究发现未婚者更多倾向于职业发展、外界期望的动机取向，这种结果可以从年龄这个因素上获得解释，因为年轻者偏向未婚，年纪较大者倾向已婚。因此，婚姻状况与动机取向的关系与年龄同动机取向的关系的分析，所得结果基本一致。
自我效能感是一种对自己能力的判断与自信。调查显示，自我效能感与求知兴趣、职业发展、服务社会三个因素具有显著的相关。高自我效能感者，倾向于求知兴趣和服务社会，其中求知兴趣的比例（占79.5%）要远远高于低自我效能感者（占44.8%）。反过来，在职业发展方面，低自我效能感者的比例（占44.8%）要高于高自我效能感者（占12.9%）。这点同社会经济地位与动机取向的关系的结果颇为一致。
二、成人参与高等教育的学习成就及其影响因素
成人学习成就的研究是成人学习研究的一个重要方面。我们同样结合对自考学员的测试进行研究，测试对象分成两类，第一类为已经通过所有课程考试，正在申请毕业的学员，这部分学员又分成两部分，一部分是三年以内就完成学业的学员，代表按计划获得学习成就的部分；另一部分为四年以上才完成学业的学员，代表不能按计划但也能获得学习成就的部分；第二类为已参加自学考试三年以上但还在读的学员，代表不能按计划获得学习成就的部分。测试题目由两部分组成，第一部分为学员的基本情况，包括报考专业、性别、年龄、教育程度、工作年限、参加自考年限、从事职业、居住地区等；第二部分为30道单项选择题，包括学习动机、学习目标、学习方法、学习方式、成功体验、心理调控能力、困难求助对象、学业自我效能等方面。每个选择题选择项数目不等，一般为3-6个。对测试结果运用路径分析(path analysis)方法处理，对影响成人高教学员学习成就的主要因素进行分析，并使用LISREL分析软件，分析过程中根据学习成就影响因子的大小以及模型拟合指数来对影响因子很小的因素进行排除，经过反复试验，确定最终的路径分析模型为：
附图
模型对数据的拟合度指数见下表2：
表2
X[2]（P值） RMR ECVI GFI NFI NNFI CFI IFI
6.82(P=0.34) 0.016 0.025 1.00 0.99 0.99 1.00 1.00
由表2可以看出，模型对数据的各个拟合指数均很好，说明选择的模型是合适的。
模型通过分析软件进行分析，最后得到外生变量年龄、教育程度、居住地区和内生变量学习动机、学业自我效能、学习目标、学习方法对学习成就的影响因子。见下表3：
表3
附图
模型和表3的结果显示，对成人高教学员的学习成就获得产生影响的主要因素有年龄、原有教育程度、居住地区、学习动机、学习目标、学习方法以及学业自我效能七个方面。其中年龄、教育程度、居住地区以及学业自我效能、学习方法更多的是直接影响成人的学习成就，学业自我效能还对学习目标和学习方法产生直接的影响；学习动机对学习成就的影响，主要通过影响自我效能、学习目标、学习方法间接产生影响；学习目标对学习成就的直接影响较小(0.03)，但学习目标通过直接影响学习方法而间接影响学习成就。
根据上述分析结果，我们进一步对影响成人高教学员学习成就的七个因素与学习成就水平之间进行了比较分析，即利用SPSS分析软件，对学习成就与各个影响因素之间进行交叉表分析(Crosstab)，限于篇幅，仅列部分结果见下表4：
表4
附图
表4中的差异显著性检验P值均等于0，说明这几个因素在学习成就水平上均存在显著差异。
年龄方面，无论从行百分比还是列百分比来看，低年龄段（25岁以下）学员能顺利完成学业的比例要明显高于高年龄段（36岁以上）；而推迟完成学业的比例则相反，高年龄段学员要高于低年龄段；三年后还在读的学员，35岁以下的学员占大多数（超过90%），另外，我们还对全体在读的学员进行统计，发现25岁以下的学员占61.8%，25-35岁的占32.4%，合计为94.2%，这说明成人参与高等教育在年龄分布上有逐渐下降的趋势。
教育程度方面，能按时完成学业的学员中高学历层次（专科以上）学员的比例（占13.3%）要高于推迟完成学业的学员（占9.8%）；而三年后还在读的学员中，高学历层次的学员比例有所上升（专科以上为20.4%），通过对全体在读学员的统计结果也显示，专科以上的学员比例为24.9%，这说明成人参与高等教育的原有学历层次在整体上有效大幅度的提高。
居住地区方面，从行百分比看，能获得学业成功的学员比例，省会所在地以及地（市）所在地学员要明显高于县及乡镇等来自基层的学员；而从在读的学员比例来看，全体在读学员中来自县及以下的学员占78.2%（三年后还在读的占84.3%），其比例要高于能完成学业中县及乡镇学员所在的比例(66.1%)，这说明来自基层或农村的学员的比例在上升，但其能获得学习成功的比例要低于城市学员。
另外，分析结果还显示，学习动机中，尽管成人学员也出于一些外在动机（如外界期望、职业发展），但对其学习更有效的是内在动机（如求知兴趣、服务社会），具有内在动机的成人学员获得学业成就的比例要高于只有外在动机的学员。
学员自我效能感与学业成就呈相关关系，较高自信的成人学员获得学习成就的比例高于低自信心的学员。
学习目标与学业成就也存在一定的相关，有较高成绩期望的学员获得学习成功的比例要高于低学习目标的学员；而在获得学习成就的学员中，高学习目标的学员所占的比例也较大。
在获得学习成就的学员中，绝大多数（占97.6%）的学员都能认真对待学习，有合理的学习方法和端正的学习态度，而很少有靠投机取巧获得学业成功的。
三、从调查分析结果得到的几点启示
1.调查分析发现，成人高教学员的求知兴趣是最普遍、最根本、最强烈的学习动机，并为不同社会阶层、性别、年龄、婚姻状况或居住地区的参与者所共有。成人既然普遍有此种强烈的动机，就应因势利导，利用各种有效途径，以满足其要求，如通过电视广播、新闻、杂志等大众媒体，广泛介绍新知识，鼓励成人自学，或提供有组织的学习活动等引发成人的普遍参与。如此一来，一则可以满足成人的求知欲望，再则可以促进社会上读书风气的形成，从而直接有助于社会风气的改善，三则可以全面提高国民的素质。
2.成人基于外界期望动机取向而参与高等教育者甚少，显示成人是一个成熟的个体，具有独立思考与判断的能力，能够自己引导个人的行为。其次，此种现象也指出成人参与学习活动必然有内在而为自己所知觉的需要存在。Orders(1980)的研究已明确指出：当内在势力与外在势力相合，且内在势力胜过外在势力时，个体才会对外在势力作反应。因此，要促使成人参与学习，应以激发其内在势力为主要手段
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