对成人参与高等教育的动机取向、学习成就的分析
，使其自动地参与；至于采用外在势力的方法，即使造成初期参与行为的发生，亦往往缺乏持续的力量，因而导致学习行为的中断，外在势力的运用，应仅为一种配合的措施。
3.自我效能感与学习动机及学习成就密切相关。自我效能直接对学习成就产生影响，并且其影响因子相对较大。由此可见，成人高教学员基本的能力自信对其学习是十分重要的，要取得学业上的成功，既要具备取得成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信。因此，在教育过程中，应避免造成学员过多的失败与挫折，并给予成功的体验，以培养个体的自我效能感。在课程安排与教材内容上，也应注意符合学习者的水平。
4.统计显示成人高教学员在年龄上有逐渐下降的趋势，在原有学历层次上较以往有较大幅度的提高。低年龄段和高学历层次的学员较能顺利完成学业。因此，成人学员完成学业的周期整体上有缩短的趋势。成人高等教育如何适应这种变化，是值得进一步探讨的问题。
5.学习环境是影响学习成就的一个重要因素。成人高教学员中来自基层和农村的比例有上升的趋势，但这部分学员获得学习成就的比例要低于来自城市的学员。因此，成人成员获得学业成就的比例总体上不是提高了，相反，还存在下降的趋势。要扭转这种趋势，加强对基层学员的学习帮助是当务之急。
【参考文献】
[1] 黄富顺.成人的学习动机[M].台湾：复文图书出版社，2001
[2] Boshier.R.Motivational orienbations of adult education participants:A factor analytic exploration of Houle's typology,Adult Education[J],1971,21(2):3-26.
[3] Burgess.P.Reasons for adult participation in group educational activities,Adult Education[J],1971,22(1):3-29.
[4] Houle.C.O.The inquiring mind。Madison:University of Wisconsin Press[M],1961
[5] Sheffield.S.b.The orientations of adult continuing learners.In D.Soloman(Ed.),The continuing learners.Chicago:Center for the study of Liberal Education for Adults[M],1964,1-24.姷奶岣摺*
居住地区方面，从行百分比看，能获得学业成功的学员比例，省会所在地以及地（市）所在地学员要明显高于县及乡镇等来自基层的学员；而从在读的学员比例来看，全体在读学员中来自县及以下的学员占78.2%（三年后还在读的占84.3%），其比例要高于能完成学业中县及乡镇学员所在的比例(66.1%)，这说明来自基层或农村的学员的比例在上升，但其能获得学习成功的比例要低于城市学员。
另外，分析结果还显示，学习动机中，尽管成人学员也出于一些外在动机（如外界期望、职业发展），但对其学习更有效的是内在动机（如求知兴趣、服务社会），具有内在动机的成人学员获得学业成就的比例要高于只有外在动机的学员。
学员自我效能感与学业成就呈相关关系，较高自信的成人学员获得学习成就的比例高于低自信心的学员。
学习目标与学业成就也存在一定的相关，有较高成绩期望的学员获得学习成功的比例要高于低学习目标的学员；而在获得学习成就的学员中，高学习目标的学员所占的比例也较大。
在获得学习成就的学员中，绝大多数（占97.6%）的学员都能认真对待学习，有合理的学习方法和端正的学习态度，而很少有靠投机取巧获得学业成功的。
三、从调查分析结果得到的几点启示
1.调查分析发现，成人高教学员的求知兴趣是最普遍、最根本、最强烈的学习动机，并为不同社会阶层、性别、年龄、婚姻状况或居住地区的参与者所共有。成人既然普遍有此种强烈的动机，就应因势利导，利用各种有效途径，以满足其要求，如通过电视广播、新闻、杂志等大众媒体，广泛介绍新知识，鼓励成人自学，或提供有组织的学习活动等引发成人的普遍参与。如此一来，一则可以满足成人的求知欲望，再则可以促进社会上读书风气的形成，从而直接有助于社会风气的改善，三则可以全面提高国民的素质。
2.成人基于外界期望动机取向而参与高等教育者甚少，显示成人是一个成熟的个体，具有独立思考与判断的能力，能够自己引导个人的行为。其次，此种现象也指出成人参与学习活动必然有内在而为自己所知觉的需要存在。Orders(1980)的研究已明确指出：当内在势力与外在势力相合，且内在势力胜过外在势力时，个体才会对外在势力作反应。因此，要促使成人参与学习，应以激发其内在势力为主要手段，使其自动地参与；至于采用外在势力的方法，即使造成初期参与行为的发生，亦往往缺乏持续的力量，因而导致学习行为的中断，外在势力的运用，应仅为一种配合的措施。
3.自我效能感与学习动机及学习成就密切相关。自我效能直接对学习成就产生影响，并且其影响因子相对较大。由此可见，成人高教学员基本的能力自信对其学习是十分重要的，要取得学业上的成功，既要具备取得成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信。因此，在教育过程中，应避免造成学员过多的失败与挫折，并给予成功的体验，以培养个体的自我效能感。在课程安排与教材内容上，也应注意符合学习者的水平。
4.统计显示成人高教学员在年龄上有逐渐下降的趋势，在原有学历层次上较以往有较大幅度的提高。低年龄段和高学历层次的学员较能顺利完成学业。因此，成人学员完成学业的周期整体上有缩短的趋势。成人高等教育如何适应这种变化，是值得进一步探讨的问题。
5.学习环境是影响学习成就的一个重要因素。成人高教学员中来自基层和农村的比例有上升的趋 《对成人参与高等教育的动机取向、学习成就的分析(第3页)》
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3.自我效能感与学习动机及学习成就密切相关。自我效能直接对学习成就产生影响，并且其影响因子相对较大。由此可见，成人高教学员基本的能力自信对其学习是十分重要的，要取得学业上的成功，既要具备取得成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信。因此，在教育过程中，应避免造成学员过多的失败与挫折，并给予成功的体验，以培养个体的自我效能感。在课程安排与教材内容上，也应注意符合学习者的水平。
4.统计显示成人高教学员在年龄上有逐渐下降的趋势，在原有学历层次上较以往有较大幅度的提高。低年龄段和高学历层次的学员较能顺利完成学业。因此，成人学员完成学业的周期整体上有缩短的趋势。成人高等教育如何适应这种变化，是值得进一步探讨的问题。
5.学习环境是影响学习成就的一个重要因素。成人高教学员中来自基层和农村的比例有上升的趋势，但这部分学员获得学习成就的比例要低于来自城市的学员。因此，成人成员获得学业成就的比例总体上不是提高了，相反，还存在下降的趋势。要扭转这种趋势，加强对基层学员的学习帮助是当务之急。
【参考文献】
[1] 黄富顺.成人的学习动机[M].台湾：复文图书出版社，2001
[2] Boshier.R.Motivational orienbations of adult education participants:A factor analytic exploration of Houle's typology,Adult Education[J],1971,21(2):3-26.
[3] Burgess.P.Reasons for adult participation in group educational activities,Adult Education[J],1971,22(1):3-29.
[4] Houle.C.O.The inquiring mind。Madison:University of Wisconsin Press[M],1961
[5] Sheffield.S.b.The orientations of adult continuing learners.In D.Soloman(Ed.),The continuing learners.Chicago:Center for the study of Liberal Education for Adults[M],1964,1-24.姷奶岣摺*
居住地区方面，从行百分比看，能获得学业成功的学员比例，省会所在地以及地（市）所在地学员要明显高于县及乡镇等来自基层的学员；而从在读的学员比例来看，全体在读学员中来自县及以下的学员占78.2%（三年后还在读的占84.3%），其比例要高于能完成学业中县及乡镇学员所在的比例(66.1%)，这说明来自基层或农村的学员的比例在上升，但其能获得学习成功的比例要低于城市学员。
另外，分析结果还显示，学习动机中，尽管成人学员也出于一些外在动机（如外界期望、职业发展），但对其学习更有效的是内在动机（如求知兴趣、服务社会），具有内在动机的成人学员获得学业成就的比例要高于只有外在动机的学员。
学员自我效能感与学业成就呈相关关系，较高自信的成人学员获得学习成就的比例高于低自信心的学员。
学习目标与学业成就也存在一定的相关，有较高成绩期望的学员获得学习成功的比例要高于低学习目标的学员；而在获得学习成就的学员中，高学习目标的学员所占的比例也较大。
在获得学习成就的学员中，绝大多数（占97.6%）的学员都能认真对待学习，有合理的学习方法和端正的学习态度，而很少有靠投机取巧获得学业成功的。
三、从调查分析结果得到的几点启示
1.调查分析发现，成人高教学员的求知兴趣是最普遍、最根本、最强烈的学习动机，并为不同社会阶层、性别、年龄、婚姻状况或居住地区的参与者所共有。成人既然普遍有此种强烈的动机，就应因势利导，利用各种有效途径，以满足其要求，如通过电视广播、新闻、杂志等大众媒体，广泛介绍新知识，鼓励成人自学，或提供有组织的学习活动等引发成人的普遍参与。如此一来，一则可以满足成人的求知欲望，再则可以促进社会上读书风气的形成，从而直接有助于社会风气的改善，三则可以全面提高国民的素质。
2.成人基于外界期望动机取向而参与高等教育者甚少，显示成人是一个成熟的个体，具有独立思考与判断的能力，能够自己引导个人的行为。其次，此种现象也指出成人参与学习活动必然有内在而为自己所知觉的需要存在。Orders(1980)的研究已明确指出：当内在势力与外在势力相合，且内在势力胜过外在势力时，个体才会对外在势力作反应。因此，要促使成人参与学习，应以激发其内在势力为主要手段，使其自动地参与；至于采用外在势力的方法，即使造成初期参与行为的发生，亦往往缺乏持续的力量，因而导致学习行为的中断，外在势力的运用，应仅为一种配合的措施。
3.自我效能感与学习动机及学习成就密切相关。自我效能直接对学习成就产生影响，并且其影响因子相对较大。由此可见，成人高教学员基本的能力自信对其学习是十分重要的，要取得学业上的成功，既要具备取得成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信。因此，在教育过程中，应避免造成学员过多的失败与挫折，并给予成功的体验，以培养个体的自我效能感。在课程安排与教材内容上，也应注意符合学习者的水平。
4.统计显示成人高教学员在年龄上有逐渐下降的趋势，在原有学历层次上较以往有较大幅度的提高。低年龄段和高学历层次的学员较能顺利完成学业。因此，成人学员完成学业的周期整体上有缩短的趋势。成人高等教育如何适应这种变化，是值得进一步探讨的问题。
5.学习环境是影响学习成就的一个重要因素。成人高教学员中来自基层和农村的比例有上升的趋 《对成人参与高等教育的动机取向、学习成就的分析(第3页)》
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