对成人参与高等教育的动机取向、学习成就的分析
【摘 要 题】成人高教
【关 键 词】成人/高等教育/动机取向/学习成就……
发展成人高等教育，最重要的工作就在于促使成人普遍地参与，并提供成人学习上的需要。而探讨成人参与高等教育的动机取向、学习成就及其相关因素，可以了解成人的学习需要，激发成人参与高等教育的意愿，进而作为规划及实施成人高等教育的依据。因此，无论从成人高等教育学术理论的立场或成人高等教育实施的实用观点而言，进行成人学习的研究，均有其必要性。
本文旨在通过调查，对成人高教学员的学习动机取向、学习成就及其相关因素进行分析，并根据分析所得，提出发展及改进我国成人高等教育的具体建议。
一、成人参与高等教育的动机取向及其相关因素
1.成人参与高等教育的动机取向
国内对于成人参与高等教育动机取向的研究，尚缺乏有效的成人参与教育活动动机量表，因而缺乏系统的可以作为了解我国成人参与高等教育动机依据或参考的研究结果。为验证我国成人参与高等教育的动机取向，并试图发展我国成人参与继续教育的动机量表，我们对成人高教学员的动机取向及相关因素进行了验证性的分析。由于高等教育自学考试是成人高等教育的重要组成部分，并且兼有成人高校、电大、夜大、函授等成人高等教育形式的许多特点和功能，与本研究所指的“成人高教学员”涵义相吻合，因此以自学考试的参与者作为测试对象。首先，搜集成人参与高等教育的理由，包括参考国外已有的量表，如Sheffield所编的“继续学习取向指标”，Burgess所编的“教育参与理由”以及Boshier所编的“教育参与量表”。并实际调查成人高教学员参与高等教育的理由，搜集到的理由经归并、删减、修改，编成“成人参与继续教育活动动机量表”初稿，包括70题，分成求知兴趣、职业发展、逃避或刺激、外界期望、服务社会、社交关系七个大题。其次，初稿经专家审定后，再进行修改，并从浙江省范围内随机抽取5798位自考学员进行测试。第三，对测试结果进行探索性因素分析。根据总方差贡献率大小及各题目因素负荷大小，对大题及有关题目进行删除修改，最后把成人参与高等教育的动机取向归并成四个类型：
(1)求知兴趣：包括满足求知欲；满足学习所带来的充实感；想学习新知识；对学习的课程内容感兴趣；增进知识、充实自己；参加学习使自己有成就感；补充过去所学之不足；想成为更有学问的人等。
(2)职业发展：包括提高学历、取得文凭；求得工作或职业升迁；为了找到更好的工作；希望赶上别人；基于社会竞争；增进工作就业能力；想提高个人社会地位；想要出人头地；基于职业或工作的需要；为了晋级加薪；受到朋友、同事较高教育程度的刺激等。
(3)服务社会：包括为服务社会作准备；为国家、社会尽一己的力量；想要帮助别人；为了解社会问题等。
(4)外界期望：包括受到家人、师长、同学的鼓励；受到家人或亲戚的刺激；由于别人告诉我参加学习的好处；受到别人参加学习的影响等。
根据每个被测试者在题目上反应的分数，通过加权平均，以平均值的大小可以计算每一个被测试者的主要动机取向，其结果见下表1：
表1
主要动机取向 人数 百分比
求知兴趣 3717 65.1
职业发展 849 16.8
外界期望 146 2.7
服务社会 277 4.9
其它动机未明者 691 10.5
从表1可以看出，我国成人参与高等教育的动机取向以求知兴趣最为普遍，占65.1%，其次为职业发展。就我国当前成人高等教育现状而言，各种成人高等教育形式都属于学历教育，并且目前我国社会现状仍然存在文凭为上的风气，因此取得文凭进而求得职业地位提升的理由，应为成人参与高等教育的一个强烈的动机。但本研究的结果发现，它还不如求知兴趣者强烈。分析其原因，可能是被测试者在作答时选择求知兴趣时就涵盖了取得文凭的因素在内，也可能是其参与学习活动虽以取得文凭、提高学历为主要理由，但实际作答时不便直接以此种带有功利主义色彩的理由据实回答，而以较为社会所认可的理由来作答。总之，不论学习动机取向为求知兴趣还是职业发展，在目前我国社会发展阶段的背景下，均出于一种实用或实际的观点。
另外，以外界期望为动机取向者最少。由此可见，成人通常具有自主的能力，其学习动机来自于本身内在的动机或对某种目标的追求，至于受到家人、朋友、师长之外在要求或鼓励而参与者，仍属少数。因此，欲促使成人参与学习活动，仍应以激发其内在的求知欲望为手段或以达成某种目标为方法，而企求父母或其他家人、亲戚、朋友等的影响，其效果极为有限，即使有参与行为发生，也易于造成中途而废，这与儿童青少年容易受到自己父母、教师或其他成人的影响不同。
此外，表1所列的仅为主要动机的人数统计，但成人参与学习活动的动机取向可能不仅仅只是一种，可能会受到二种以上动机取向的影响，因此，不能仅以主要动机取向解释成人教育的参与行为。
2.影响成人参与高等教育动机取向的内外在因素
成人个体参与高等教育的动机会受到其内外在因素的影响。内在心理因素方面，最重要的就是自我评价或自我效能感。国外Boshier,Rubenson,Tough和Cross等人的理论均一致地强调自我评价对成人参与教育活动的重要影响，他们认为如果个人对自我有较高的评价，则易于主动参与学习。在外在环境因素方面，最重要的是成人个体在社会环境中的角色，个体的行为往往依其社会角色表现，而个人的自身情况则直接反应个人的社会地位和角色功能。所以个体的自身情况和自我评价因素对个体参与教育活动动机具有影响力。调查结果显示，个人自身情况中的年龄、从事职业、原有教育程度、婚姻状况、收入均与动机取向有关，而性别、居住地区则在动机取向上无显著差异。
年龄方面，年轻者更多地偏向于实用观点，即以达成个人目标为主，如求得职业晋升、取得文凭、作为以后寻找工作或转换工作岗位的准备。其中25岁以下者以职业发展为主要动机取向的占23%，高出36岁以上者近13个百分点。而年龄较大者则以满足求知兴趣为主（占80%以上）。
在社会经济地位方面，一般以教育程度、职业阶层和收入作为衡量社会经济地位的指标。所以可以用这三者来了解社会经济地位对动机取向的影响。结果显示：社会经济地位与求知兴趣、服务社会两个因素具有正相关，而与外界期望、职业发展具有负相关。也就是说，社会经济地位越高，越具求知兴趣和服务社会的动机取向；而社会经济地位越低者，则偏向外界期望和职业发展的取向。分析其原因，可能是社会经济地位越高者，其教育程度较高，而教育程度较高者，越能认识教育的价值与追求知识的乐趣，故其越可能参与学习活
★读了本文的人也读了：