英语教学的实质是交际

须借助于教学媒体，以一定的信号传递发送，才能进行教学。教材是教师的教与学生的学两方面活动的主要媒体，是教师教学的蓝本，学生学习的主要依据。从广义来说，教材不仅仅包括教科书，还包括教学设施、教学用具和教学辅导资料，它们是教学中的媒体，起传递经验的工具作用。教师运用语言信息输入的教学策略处理教材时，根据不同学生的特点，对教材进行合理安排，组织学生观察、想象、记忆、思维训练，使英语教学系统化、网络化，培养学生运用英语进行交际的能力。教学要达到“四会”在质和量上的基本要求，选择什么样的教学媒体取决于教学内容的特点。教师对教学媒体处理的系统化体现在注意各语言要点之间的联系，防止支离破碎，避免相互干扰或机械重复。教师对教材网络化处理要突出语言知识和技能的联络点，使整个教学以一种网络式来表示。教材网络化有利于充分发挥学习的整合作用，利于学生稳定的心理结构的形成，便于教师与学生检验、发现以往学习中的断裂带与断裂点，了解今后的发展带与发展点。教师还要使教学活动程序化，分析教材教学内容，确定教学步骤、顺序以及内容与交际方式，考虑学生特有的学习规律，使教学活动有序有效地开展起来。总之，教师充分利用教材这一教学媒体，根据教学目的设计教学程序，确定师生双方在不同的教学时间内做什么或怎么做，达到教学的最佳效果。 

三、教学交际的特点 

（一）师生关系的特殊性 

首先，教师与学生是个稳定持续几周或长达几年的教学群体。在这一群体中，师生交往既受教育规律支配，又受师生双方各自心理活动的制约。具体的师生关系一经构成，双方几乎没有选择的余地，教师不能辞去学生，学生也难以挑选教师。其次，师生交往的心理相容性高于一般的人际之情，交往的内容有知识，有人格。教学双边活动在对应关系中进行，互相促进，相互约束。注意到师生交往的特点，有助于我们在教学活动中搞好交际活动，使教学更有成效。 

（二）非言语交际在教学中的重要地位 

课堂上师生都在利用自身形体相互影响，沟通彼此的意向，以对方活动来调节自己的活动。教师的眼光环顾全场，对着学生的眼睛说话，那么他们就不会产生“局外人”、“被冷落”的感觉，而会时时感到自己和教师在很好地交流。教师的姿态，一个有意识的手势，一个有意识的侧身、走动或表情，同样也会给学生一定的影响，使他们意识到教师就在他们中间，同他们一起学习。教师的指向、微笑或身体正对、侧向，甚至走近他们，又会使学生感到教师对他们的关心、亲近、教导。这一切都会使学生感到他们与教师同在一个课堂活动，而且配合默契，共同完成教学任务。教师运用体态交往得体可以成为教学的有力交际方式。 

（三）英语交际能力的形成与定向 

1、交际能力的形成 

人类为了不断地同环境保持动态平衡，在复杂的社会环境生活，在生理调节系统的基础上，形成、发展一种自我调节机制——交际能力。作为个体心理的交际能力特性同其它个体心理特性的区别在于，它对社会交际活动的进程及方式直接起调节、控制作用。交际能力属经验范畴，是系统化、概括化的个体经验。交际能力结构的基本要素是知识和技能，它们是交际活动中自我调节机制的组成部分。交际能力的形成要有知识，知识具有完成活动的定向功能；还要有技能，技能是完成活动的方式。 

英语教学中，学生交际能力的形成和发展，是学生个体在学习过程中建立起来的，在活动中通过主、客体的相互作用获得个体经验的积累。知识和技能只是形成能力的前提，要使掌握的知识与技能转化成能力，还须将积累的知识和技能概括化、系统化。交际能力本身只有在活动中才得以形成和发展，如果缺乏相应的活动，任何能力都不可能形成和发展。不同能力形成、发展的基础是不同的活动。教师在教学中加强针对性的训练活动，结合教学内容，准确、适时、有计划地进行训练，使学生投身于实践活动，在学习过程中不断地把知识和技能概括化、系统化，促进交际能力的形成和发展。 

2、交际能力的定向 

教学过程中，师生双边活动是为了实现一定的教育目的的活动。教师培养学生的交际能力，就是要学生把知识转化为能力、观念和信念以及行为习惯，形成改造客观世界和主观世界的能力，迎接未来世纪高度“科学化、专业化、技术化、信息化”的严峻挑战。 

英语教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。实质上，英语教学是教师和学生、学生和学生之间富有生命力的交际。 


  

作者：迟筱娟 
  

《英语教学的实质是交际》