缺口教学初探

文章串联归并到一起，形成系统纲目，从而深化对文章的整体认知和理性把握）等几种。逻辑联系思维，是分析、综合的一个重要途径，也是概括的前提。客观事物间的内在联系是非常密切的。一段话、一篇文章反映的事物间各种联系是通过具体词句反映出来的，体现一定的思维逻辑性。在教学中，可根据教材提供的具体事物进行分析、综合，使这些联系融为一体，给学生一个完整、统一的认识。

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sp; 初三的阶段性要求决定了缺口教学须强调学生创造性思维的培养，这是缺口教学的落脚点。实现这一目标的方法是多样的。可运用“相似块”理论，引导学生把认知点扩大相似，或是在条件相似的另外的方面形成新的相似块，经过拆零与组装，进行分析与综合，使新旧相似块之间由动态相似到静态相似，然后从相似点的分析中寻找出规律。这是第一步。接下来，再要求学生根据规律，结合新的实际，通过联想想象，形成新的思路。如教师根据教材的内在联系，针对学生存在的问题，设计题组，让学生通过思考和练习，找出孔乙己和范进性格上的相似点，然后再写或口述一篇《孔乙己与范进见面后》的想象作文。也可在提问教学中，通过提高解答距的级别来培养和发展学生的创造性思维。根据“解答距”的长短，提问一般可以分为四个级别：第一级，属于初级阶段所提出的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答，这样的问题，属于“微解答距”的范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题，并无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新，这样的问题，属“短解答距”的范畴。第三级，则是高级阶段，所提出的问题，要求学生能综合运用学过的知识进行解答，而不是简单的依靠或变通，属“长解答距”范畴：第四阶段，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题，要求学生能采用特有的方式（无现成的方法可以参照）去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。初三的提问教学就是要加大“新解答距”的比重。例如，有教师在教《孔乙己》一文时，提问：“大约孔乙己的确死了，那么他是怎么死的呢？”五十多双眼睛顿时凝视着黑板上的问题。有的不时翻着课本，有的在本子上画着什么，还有的双手托腮正展开联想的翅膀，翱翔在清末绍兴的咸亨酒店上空，更有人在分析孔乙己性格及其形成原因，然后加以推理……小声的议论传入苦思冥想的耳膜，扣击困惑的心扉。不一会儿，同学们一个个争先恐后发言，充满了创作欲望。（见《孔乙己之死因》，载《语文学习》1992年第4期）

    总的来说，缺口教学在宏观和微观的把握上有其鲜明的特点。宏观上强调放开。它对已经走过了头的按部就班之类保守的传统观念进行了反思，而吸收了古今中外大量的先进的思想和做法，淡化了程式化、模式化，强化了人文性，对学生学习调控放开，形成了一个全新的完整的开放性的体系，从而体现出一种对时代精神的追求。微观上强调自控。它与一般性的教学上的空白艺术不尽相同，它之所以以“缺口”命名，是因为缺口本身就隐含了边缘。而擦边教学则属缺口教学体系中的自控系统、操作系统，有着十分重要的作用，是缺口教学区别于一般性的教学上的空白艺术的主要标志。

《缺口教学初探(第3页)》