小学生交际教学的实践

小学生交际教学的实践

　　姜佳

　　南江县长赤九义校 四川巴中636638

　　长期以来，由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学因为不属于书面考试范围而备受冷落和忽视，造成学生口语交际能力普遍较差。

　　随着基础教育课程改革的全面深入，学生的口语交际能力受到教育工作者和整个社会的关注。国家教育部制定并颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”究竟如何改进口语教学，提高学生口语交际能力呢？

　　1转变观念、认识到位

　　教师的教学行为到底是由教育理念决定的。不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没多大关系，所以根本不开设口语交际课。虽然语文课本中有口语交际的内容，有些教师也只用几分钟一带而过，课时经常被识字阅读、写作课挤占，真正按课程计划上口语交际课的寥寥无几。所以教师对课改本质意义认识不到位，就很难期盼他的课堂教学行为能产生实质性的变化。这就要求教师充分认识“知识与能力”、“过程与方法”目标的落实及“情感态度和价值观”的形成在语文教学中地位，从三维目标有机整合的层面去构思教学活动，更要理解及重视口语交际在语文教学中的地位。只有真正认识到位了，教师才能真正把口语交际课上起来，给学生创设口语交际的机会，这对于学生及教学都是非常有益的。

　　2合理借鉴、大胆实践

　　通过县里组织，使我有机会向县里实验区的教师学习，这对帮助我将先进的教育理念转化为实际教学行为起到了很大的促进作用。如他们的口语交际内容、评价方法等都是我日后在教学中可以借鉴的。当然，光靠借鉴也不行，促亿理念向行为转变，最根本的还是要靠自己在教学实践中从点滴做起，增强探索和研究的意识将先进理念转化为可操作的教学行为是需要在课堂教学中不断实践、逐步探索形成的。如新课堂中口语交际课设计的把握。原来 ，我在构思教学过程中时 ，思考的比较多的是如何使教学环节组合得环环相扣，无懈可击，甚至就想引导学生说出我事先设计好的问题的答案，结果是学生急匆匆地跟毒害教师跑。而现在我进行教学设计时，会更多地考虑如何以挥学生的主体性，如何让更多的学生参与 ，让更多的学生想说、敢说、愿说、说真话、实话、心里话，使学生真正成这课堂的主人。

　　3合理运用训练策略

　　3.1抓课堂主阵地，上好口语交际课

　　上好口语交际课，我们首先要抓住课堂，结合语文课本中

　　给我们提供的口语交际内容，创没有实践意义的交际情境。

　　例如低年级口语交际课的《有礼貌》，就应把学生分成若干组，设置不同的交际情境，让学生表演，如借东西，向陌生人问路等。高年级的辩证课。我们也应给他们分成正反两方，创设辩论的氛围。其次．在课堂上，要注意典型的示范作用，老师及优秀的学生都是学生模仿的对象。此外，教师要注意对学生的评价，应以激励为主，少指责，鼓励学生互相评价。

　　3.2利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交际能力

　　语文课的识字、阅读、作文等各个环节，都渗透着对学生口语交际能力的培养，阅读时，可以让学生复述描绘图画，谈谈对文中人物的评价，学习课文的体会，受到的启发教育以及读懂了什么，学到了哪些知识等。作文教学中，也可以先让学生谈谈自己的写作思路，以及互相评价作文等。此外，还可以利用早读或班会时间。加强口语交际训练。如让学生把最近的见闻及自己的发现、感受互相交流，并鼓励学生的点滴进步。

　　3.3在日常的生活中锻炼学生的口语交际能力

　　有的学生受方言影响，在家能晚会道，到校就一言不发。

　　这是存在“怕说”的心理障碍。作为教师，我们要鼓励学生多说，就要给池们刨造说的机会。一方面，在日常生活中我们可以让学生多看书，帮他们积累知识，然后结合读书，看影视节目，续编故事，开展讲故事、演讲会、对话表演、课本剧表演等竞赛活动，让他们把所见所闻表达出来。另一方面，结合小制作画画等，让学生之间互相评说，激发学生语言表达的热情和特长，为学生提供较多的语言实践机会。