随风潜入夜润物细无声——如何认识中学历史教学渗透德育？

可企及性，做到实实在在。从史实出发，联系有密切关系的现实，联系学生中普遍存在和关心的问题，做到有的放矢。

求正忌偏。求正忌偏，换句话说，就是历史教学中要全面地看问题，公正地评述历史。对历史的评价决不能“所谓坏，就是绝对的坏，一切皆坏；所谓好，就是绝对的好，一切皆好”。站在人民大众的立场，以时代的眼光公正、客观、全面地评述历史，这不仅本身就是德育的一种最佳途径，同时也是历史教学渗透德育的最基本要求之一。把历史人物、事件简单地归结为好人好事或坏人坏事，这对托儿所、幼儿园的小朋友可能适用、有效，甚至对小学生也管用，但是面对中学生，尤其是高中生，恐怕就不适用、效果不大。老师主观上想进行德育渗透，由于不够全面不够公正，学生不服，筑起一道心理防线，因而客观上无法达到渗透效果。

应该承认，我们的历史教科书，是集体智慧的结晶，是几代人劳动的成果，对历史的评述一般而言是比较公正、比较客观、比较全面的。但是，它毕竟是人编的，由于篇幅的限制或是其他原因考虑，在历史人物、事件、现象的选择上总是有所侧重有所取舍的，因而与客观史实的丰富性、全面性相比多多少少总是有些差别。一般地说，史实是真的，评述也是对的，但可以肯定地说不一定都是全面的，而这不全面，如不给予适当的补充，在教学中带来的负面影响亦不可低估。从大的方面来说，比如中国古代史教材，介绍古代中国先进方面的多，强调对世界人类贡献的多，而客观反映中国落后方面的少，世界各国人民对中国的贡献少。因而不少学生往往沾沾自喜于中国的古代文明，而对明清以来中国日渐落后于西方的历史原因、教训则认识不深刻。中国近代史教材，强调列强侵华给中国人民带来无穷灾难，是对的，必须的，但是客观地反映这种侵略也带来西方先进的科学技术、先进的生产方式的则不多。因而，一些学生对东南沿海列强势力较强的地方一般都较发达的现象不解，错误地认为在中国，哪里是“殖民地”那里就发达，列强侵华不是有罪而是有功。中国现代史教材，介绍社会主义革命建设成就较多，而真正冷静、客观、全面分析曲折、挫折较少；纵向比较，将今日中国与往日中国比较较多，而横向比较，将今日中国与今日世界先进国家比较较少，当国门一开，与西方先进国家相比差距明显凸现时，有的学生则怀疑四项基本原则、崇洋媚外。求此而得彼，这虽然不是普遍现象，但至少不能说没有这种现象。其间固然因素很多，但也不能否认这是历史教学的一大遗憾。从小的方面来说，一些历史人物的介绍、评述也带有一定的局限性，甚至片面性。如近代史上的曾国藩，他一方面是镇压太平天国运动的刽子手，具有地主阶级的残忍性，但是，另一方面他继承中国士大夫传统美德，具有优秀的个人品质；一方面勾结洋人，“借师助剿”，丧权辱国，但是，另一方面他又师夷长技，引进西方先进生产技术，是中国近代工业之父。教材对此就缺乏全面的评述。又比如对慈禧太后，对她发动政变夺取最高统治权，实行独裁专制，家事重于国事生活奢侈腐化，宁与友邦结欢心无耻卖国、杀六君子废新法顽固不化等介绍较多，而对她支持洋务运动，客观上开中国近代工业之先河，支持左宗棠收复新疆，一定程度上维护了领土主权，则不着笔墨。讲罪行则直书那拉氏专权误国，讲功绩则归之于清政府、左宗棠，顾左右而言它。明显地抑其善而扬其恶。这显然不公道。

历史教学，当然不是刻意去引导学生对教材吹毛求疵，但在教学中适当补充一些必要的相关资料，使分析实事求是，评价恰如其分，这却是允许的，也是必要的。其根本目的就在于使历史评述更全面、更客观、更公正，从而使渗透德育更有力

《随风潜入夜润物细无声——如何认识中学历史教学渗透德育？(第3页)》