高中化学任务驱动实验教学研究
高中化学任务驱动实验教学研究
作者/ 海自祥
摘 要：化学是建立在实验基础上的一门学科，在化学教学中，实验是化学教学的基础，也是灵魂，对高中化学“任务驱动”实验教学模式进行研究，通过“任务驱动”和传统教学模式的对比，发现“任务驱动”教学模式的优点，然后对如何把“任务驱动”教学模式应用到高中化学实验教学环节中，提出一些具体的方法。
关键词：高中化学；任务驱动；实验教学
在现有的高中课程中，化学是一门非常重要的课程，但是根据相关的调查发现，目前高中的化学教学情况并不乐观，很多学生都认为高中化学是一门枯燥的课程，太多的理论知识无法理解，尤其是在高中化学的实验课上，学生的动手能力差，导致了目前高中化学教学效果不佳，在这种背景下，相关的教育工作者开始对如何提高高中化学教学效率进行研究，“任务驱动”教学理论就是在这种情况下出现的，“任务驱动”和传统的高中化学教学相比，就是把教学的中心放在学生身上，通过给学生一些问题等任务，驱动学生自己去对书上知识进行探索和理解，最终提升整体高中化学教学的效率。
一、“任务驱动”教学模式简介
传统的高中化学教学中，教师是教学的核心，教师在课堂上进行知识点的传授，师生之间的交流空间非常有限，尤其是在高中化学的实验课上，由于一些教师自身对实验课重视不够，对学生交代一些机械性的任务，学生做完之后就算完成高中化学的实验课，这样完全达不到化学实验课的目的，而随着时代的发展，从应试教育到素质教育发展的呼声越来越高，高中化学这种传统为了考试而进行的教育方式必须得到改进，于是一些教育工作者根据素质教育的需要，有针对性地对高中化学实验课提出了“任务驱动”的教学模式，把传统课堂中以教师为教学中心转移到学生身上，学生才是教学的核心，教学的目的不是为了应付考试，而是为了提高学生的素质。
“任务驱动”教学模式认为，学生接受知识的方式不应该是教师的直接传授，而是在一定的情境下，或者是一定的条件下，通过教师的帮助真正地理解想学的知识，这样的知识才能脱离书本，成为学生的技能，在高中化学实验课上，教师应该根据实际的教学内容设计一些情境模式，把高中化学实验课的内容真正地融入实际的生活中，这样才能达到“任务驱动”教学的目的，通过教师假设生活中的场景，提出一些实验教学中的问题，然后让学生对问题的答案自行地探索，这样不但能培养学生自主学习的能力，对自己探索出的知识也将更加的牢固，而且很容易把学习到的知识运用到日常生活中，真正达到素质教育的目的。
二、高中化学“任务驱动”实验教学的实践方法
1.任务的提出
营造一个良好的教学情境，给学生提出针对实验内容的任务，是高中化学“任务驱动”实验教学的首要事项，首先应该注意任务必须围绕着教学的内容，不能过分地追求任务的新颖，而脱离了高中化学实验教学的目的，其次任务的设计应该针对的是全体学生，在设置任务时，可以根据学生自身素质的不同，设置一些有层次的任务，对自身素质较高的学生，给予一些难度大的任务，而自身素质较差的学生，给予一些难度较低的任务，最后就要注意任务的实际性，任务的结果必须能够用学生现有的知识得出，而且任务的设计尽量多地涉及学生以前学习的知识，这样既可以巩固学过的知识，又可以让学生把学习到的知识运用到实际问题中来，例如，在高中实验《离子反应及其发生条件》一课中，如果对学生提出任务：利用教师准备好的实验仪器，探究离子反应的条件，这样学生就会按照教师提出的任务，自己对离子反应的条件进行研究，在任务的设计时，还可以贴近实际，可以根据学生所在的地域特点，把一些实际生活中的问题引入高中化学实验课堂中，这样可以提高学生的学习兴趣。
2.任务的分析
在任务实行之前，应该先把任务交代给学生，让学生对任务进行深入的分析，甚至进行分组的讨论和交流，在这种教学模式中，大部分任务的答案都是唯一的，但是对于得到答案的过程却不是唯一的，这样学生就可以调动自己的思维，按照自己的方式去对答案进行探索，而在分析阶段，学生可以先对自己设想的可行性进行分析，通过与其他同学的交流，也可以对自己的设想进行改进，最后得到一个过程最简单的求解设想，这样对任务的分析，能够在很大程度上帮助学生发现自己设想中存在的问题，在遇到一些自己无法解答的问题时，也可以向教师进行求助，而且由于学生自身素质的差别，学生能够对任务完成的时间也必然有差异，这样分析任务的时间，可以让那些自身素质较差的学生有一个缓冲的时间，在完成任务时，和自身素质较好的学生差异不那么明显，这样他们的自信心就会得到增强，甚至提升他们的学习兴趣。如，教师提出离子反应条件的任务后，学生就要对这个任务进行分析，思考怎样进行实验才能发现离子反应的条件。
3.任务的实行
在高中化学“任务驱动”实验教学的任务实行环节中，教师应该融入学生当中，对学生的实验操作等进行讲解，通过与学生的交流，或倾听学生的内部交流，尽早地发现学生对任务探索中存在的问题，对于想法比较奇特的学生，教师应该给予鼓励，由于已经完成了任务的分析，教师只需要规范一些操作，学生就可以在实验课上实行自己对任务求解的设想，真正地完成实验课边做边学、边学边做的目的，所有的学生都能够融入对任务的讨论中来，如在教师提出探究离子反应条件的任务后，根据实验给出的NaCO3、NaOH和盐酸等试剂，学生就要自己进行实验，观察实验的现象，然后教师在适当的时间把离子反应的方程式写在黑板上，学生就会对实验现象和离子反应方程式进行对比，最后得出自己的结论，通过解决教师提出的任务，学生必然会对实验课上的仪器进行一定程度的了解，对于实验仪器的操作也必然会提高，这都能在很大程度上提高学生分析问题、解决问题的能力。
4.任务的总结
在课堂结束后，学生都存在着对任务完成过程中发现的一些疑问。在“任务驱动”实验教学的总结环节中，首先就要对学生的这些疑问进行解答，教师可以根据教学的经验，对一些普遍存在的问题进行讲解，其次对学生存在的个别问题进行解答，在解答了学生的疑惑之后，教师应该对任务完成过程中表现好的学生进行鼓励，然后把学生中间完成任务最简单的问题拿到课堂上，例如，在离子反应条件的课堂上，学生做完实验后，教师选择几个做实验较快的学生，说出他们探究离子反应条件的结果，最后教师根据几个学生的回答，总结出离子反应的条件是产生沉淀、释放气体、生成水等，如果课堂的时间足够充裕，还可以拿其他学生的方法和最简单的方法进行比较分析，详细地对思考的过程等进行对比分析，最大限度地培养学生的思维方式。
随着教育改革的进行，人们越来越重视素质的培养，高中化学实验课就是为了培养学生素质能力设立的，但是经过多年的教学发现，传统的化学实验课教学方式并不能达到培养学生素质能力的目的，而“任务驱动”是一种培养学生自主学习能力的教学模式，如果把“任务驱动”教学模式应用到高中化学实验教学中，必然会提高学生的思维能力、对问题的分析能力、对问题的求解能力，使学生的综合素质得到提高。任务驱动是一种比较新型的教学方式，通过一定的催促力使学生更加愿意自主学习，并从中享受学习的乐趣。
参考文献：
［1］王文进。高中化学“任务驱动”实验教学探索［J］。现代阅读：教育版，2012（20）：148.
［2］禹克娟。高中化学课堂实验教学的改革探索［J］。成功：教育，2011（6）：10.
［3］习书秀。高中化学实验“任务驱动”教学模式研究［D］。河北师范大学，2009.
（作者单位 云南省曲靖市陆良县第三中学） 《高中化学任务驱动实验教学研究》
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作者/ 海自祥
摘 要：化学是建立在实验基础上的一门学科，在化学教学中，实验是化学教学的基础，也是灵魂，对高中化学“任务驱动”实验教学模式进行研究，通过“任务驱动”和传统教学模式的对比，发现“任务驱动”教学模式的优点，然后对如何把“任务驱动”教学模式应用到高中化学实验教学环节中，提出一些具体的方法。
关键词：高中化学；任务驱动；实验教学
在现有的高中课程中，化学是一门非常重要的课程，但是根据相关的调查发现，目前高中的化学教学情况并不乐观，很多学生都认为高中化学是一门枯燥的课程，太多的理论知识无法理解，尤其是在高中化学的实验课上，学生的动手能力差，导致了目前高中化学教学效果不佳，在这种背景下，相关的教育工作者开始对如何提高高中化学教学效率进行研究，“任务驱动”教学理论就是在这种情况下出现的，“任务驱动”和传统的高中化学教学相比，就是把教学的中心放在学生身上，通过给学生一些问题等任务，驱动学生自己去对书上知识进行探索和理解，最终提升整体高中化学教学的效率。
一、“任务驱动”教学模式简介
传统的高中化学教学中，教师是教学的核心，教师在课堂上进行知识点的传授，师生之间的交流空间非常有限，尤其是在高中化学的实验课上，由于一些教师自身对实验课重视不够，对学生交代一些机械性的任务，学生做完之后就算完成高中化学的实验课，这样完全达不到化学实验课的目的，而随着时代的发展，从应试教育到素质教育发展的呼声越来越高，高中化学这种传统为了考试而进行的教育方式必须得到改进，于是一些教育工作者根据素质教育的需要，有针对性地对高中化学实验课提出了“任务驱动”的教学模式，把传统课堂中以教师为教学中心转移到学生身上，学生才是教学的核心，教学的目的不是为了应付考试，而是为了提高学生的素质。
“任务驱动”教学模式认为，学生接受知识的方式不应该是教师的直接传授，而是在一定的情境下，或者是一定的条件下，通过教师的帮助真正地理解想学的知识，这样的知识才能脱离书本，成为学生的技能，在高中化学实验课上，教师应该根据实际的教学内容设计一些情境模式，把高中化学实验课的内容真正地融入实际的生活中，这样才能达到“任务驱动”教学的目的，通过教师假设生活中的场景，提出一些实验教学中的问题，然后让学生对问题的答案自行地探索，这样不但能培养学生自主学习的能力，对自己探索出的知识也将更加的牢固，而且很容易把学习到的知识运用到日常生活中，真正达到素质教育的目的。
二、高中化学“任务驱动”实验教学的实践方法
1.任务的提出
营造一个良好的教学情境，给学生提出针对实验内容的任务，是高中化学“任务驱动”实验教学的首要事项，首先应该注意任务必须围绕着教学的内容，不能过分地追求任务的新颖，而脱离了高中化学实验教学的目的，其次任务的设计应该针对的是全体学生，在设置任务时，可以根据学生自身素质的不同，设置一些有层次的任务，对自身素质较高的学生，给予一些难度大的任务，而自身素质较差的学生，给予一些难度较低的任务，最后就要注意任务的实际性，任务的结果必须能够用学生现有的知识得出，而且任务的设计尽量多地涉及学生以前学习的知识，这样既可以巩固学过的知识，又可以让学生把学习到的知识运用到实际问题中来，例如，在高中实验《离子反应及其发生条件》一课中，如果对学生提出任务：利用教师准备好的实验仪器，探究离子反应的条件，这样学生就会按照教师提出的任务，自己对离子反应的条件进行研究，在任务的设计时，还可以贴近实际，可以根据学生所在的地域特点，把一些实际生活中的问题引入高中化学实验课堂中，这样可以提高学生的学习兴趣。
2.任务的分析
在任务实行之前，应该先把任务交代给学生，让学生对任务进行深入的分析，甚至进行分组的讨论和交流，在这种教学模式中，大部分任务的答案都是唯一的，但是对于得到答案的过程却不是唯一的，这样学生就可以调动自己的思维，按照自己的方式去对答案进行探索，而在分析阶段，学生可以先对自己设想的可行性进行分析，通过与其他同学的交流，也可以对自己的设想进行改进，最后得到一个过程最简单的求解设想，这样对任务的分析，能够在很大程度上帮助学生发现自己设想中存在的问题，在遇到一些自己无法解答的问题时，也可以向教师进行求助，而且由于学生自身素质的差别，学生能够对任务完成的时间也必然有差异，这样分析任务的时间，可以让那些自身素质较差的学生有一个缓冲的时间，在完成任务时，和自身素质较好的学生差异不那么明显，这样他们的自信心就会得到增强，甚至提升他们的学习兴趣。如，教师提出离子反应条件的任务后，学生就要对这个任务进行分析，思考怎样进行实验才能发现离子反应的条件。
3.任务的实行
在高中化学“任务驱动”实验教学的任务实行环节中，教师应该融入学生当中，对学生的实验操作等进行讲解，通过与学生的交流，或倾听学生的内部交流，尽早地发现学生对任务探索中存在的问题，对于想法比较奇特的学生，教师应该给予鼓励，由于已经完成了任务的分析，教师只需要规范一些操作，学生就可以在实验课上实行自己对任务求解的设想，真正地完成实验课边做边学、边学边做的目的，所有的学生都能够融入对任务的讨论中来，如在教师提出探究离子反应条件的任务后，根据实验给出的NaCO3、NaOH和盐酸等试剂，学生就要自己进行实验，观察实验的现象，然后教师在适当的时间把离子反应的方程式写在黑板上，学生就会对实验现象和离子反应方程式进行对比，最后得出自己的结论，通过解决教师提出的任务，学生必然会对实验课上的仪器进行一定程度的了解，对于实验仪器的操作也必然会提高，这都能在很大程度上提高学生分析问题、解决问题的能力。
4.任务的总结
在课堂结束后，学生都存在着对任务完成过程中发现的一些疑问。在“任务驱动”实验教学的总结环节中，首先就要对学生的这些疑问进行解答，教师可以根据教学的经验，对一些普遍存在的问题进行讲解，其次对学生存在的个别问题进行解答，在解答了学生的疑惑之后，教师应该对任务完成过程中表现好的学生进行鼓励，然后把学生中间完成任务最简单的问题拿到课堂上，例如，在离子反应条件的课堂上，学生做完实验后，教师选择几个做实验较快的学生，说出他们探究离子反应条件的结果，最后教师根据几个学生的回答，总结出离子反应的条件是产生沉淀、释放气体、生成水等，如果课堂的时间足够充裕，还可以拿其他学生的方法和最简单的方法进行比较分析，详细地对思考的过程等进行对比分析，最大限度地培养学生的思维方式。
随着教育改革的进行，人们越来越重视素质的培养，高中化学实验课就是为了培养学生素质能力设立的，但是经过多年的教学发现，传统的化学实验课教学方式并不能达到培养学生素质能力的目的，而“任务驱动”是一种培养学生自主学习能力的教学模式，如果把“任务驱动”教学模式应用到高中化学实验教学中，必然会提高学生的思维能力、对问题的分析能力、对问题的求解能力，使学生的综合素质得到提高。任务驱动是一种比较新型的教学方式，通过一定的催促力使学生更加愿意自主学习，并从中享受学习的乐趣。
参考文献：
［1］王文进。高中化学“任务驱动”实验教学探索［J］。现代阅读：教育版，2012（20）：148.
［2］禹克娟。高中化学课堂实验教学的改革探索［J］。成功：教育，2011（6）：10.
［3］习书秀。高中化学实验“任务驱动”教学模式研究［D］。河北师范大学，2009.
（作者单位 云南省曲靖市陆良县第三中学） 《高中化学任务驱动实验教学研究》
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