初一学生历史思维能力的培养

p;   （三）传授知识要与问答讨论相结合。
    中国历史的教学内容上下五千年，丰厚博深，世界上任何一个国家都不能与之相比。一节课时间跨度短则 数十年，长则数百年，上千年。知识点多，知识的讲授就非常重要。长期以来，课堂上老师总是那么匆匆忙忙 地讲授，学生总是那么囫囵吞枣地听讲。殊不知，不理解的记忆基本上等于无效记忆，效果并不理想。实际上 ，教学内容越多，越不能忽略学生的思维活动，越要兼顾学生的能力培养。虽然，就课上时间之充裕，师生交 流之频繁，问题讨论之细致，我们不可与美、日等国相比[13]。但对整册教材内容全局分析，合理分配后，教 师精选一些关键问题在课上讨论回答还是行得通的。当然不可能节节如此，像知识性内容较多的课型如文化史 等，还应以教师讲授展示为主。
    当然，强调教师指导的重要性并不是说思维能力能简单地由教师“赐予”，它还受到很多因素的制约，如 学生学习热情和兴趣、教材内容等等。教师的责任不只在于传授知识，更要把发展思维的方法教给学生，提供 他们一把金钥匙。在拥有高质量教师的同时，也把学生造就成高质量的“教师”。这大概就是德国教育家第斯 多惠所说的，“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生去发现真理”吧。希望广大同行共同努力把发展学 生思维能力的研究再向前推进一步，为培养跨世纪的人才做出更大的贡献。
    （笔者在北京二中、北京师大附中和北京四十六中教学实践期间，得到了学校领导的支持和金昊、张增强 、杨子坤、白幼蒂和丁大成等诸位老师的关心与指导，在此表示感谢。）
    注释：
    [1] 引自朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年修订版，第490页。
    [2] 引自朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年修订版，第494页。
    [3] 引自朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年修订版，第504页。
    [4] 引自朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年修订版，第499页。
    [5] 引自朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社1993年修订版，第502页。
    [6] 见九年义务教育全日制初级中学《历史教学大纲》，第2页。
    [7] 吴凤岗：《少年儿童思维发展的特点》。载《山西教育》1979年第3期。
    [8] 《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年10月版，第90页。
    [9] 据历史教学法前辈张守常先生所授整理而成。
    [10] 《中国大百科全书·教育》，中国大百科全书出版社1985年10月版，第90页。
    [11] 朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》，北京师范大学出版社1986年版，第568页。
    [12] 以本杰明·布卢姆为首的芝加哥大学调查组在调查100个世界著名人士是如何成才时的发现。见《对 于促进儿童创造力因素的分析研究》，《外国中小学教育》1983年第4期。
    [13] Gerald. L＆ Daniel.M.F:TeachingHistoryandtheSocial Studies in Secondary Schools Chapte r 1,PlanningforTeaching Excellence, Pitman Publishing Corporation,P.1968

《初一学生历史思维能力的培养(第3页)》