课外活动中新教学方法的尝试

学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。每次活动的评论时间，大家都将自己的作品上传，互相观看其他人的作品，从别人作品的构思和制作中，发现其优点和不足之处。逐个地对每个的作品，进行发表看法，互相学习，互相激励。并讨论和决定回去后，应该预习的课本内容，下次课制作的作品的主题。
在电脑教室的主机中，分别建立每个学生相应的文件夹，记录下每次的练习情况，收集学生方方面面的资料，包括教师、同学和自我的评价、各次的作业和竞赛成绩，自己满意的作品等等。让学生通过学习记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过学习记录加强了自我反省和自我评价能力。这样做也有利于激发其他非兴趣小组学生的学习积极性，在平常的上机练习中，做完课堂中要求的练习后，许多学生都会打开兴趣小组学生存盘的作品，大家一起欣赏，有的还专门请求本班的兴趣小组的同学，演示其做法，并在演示中，自己也跟着做，极大地推动了信息技术的课堂教学。这样的由学生来指导，手把手地演示教学，能克服学生的畏难情绪，鼓舞学习的积极性。同时，在学生发展的过程中不断给予来自同伴、教师的评价和反馈，能有效地改变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化。虽然，对于这样的记录方法，其应用的科学性和有效性还有待进一步提高，但是，关注学生差异和发展过程，这样的做法，笔者认为是值得考虑的。
四、 组织课外活动的心得体会
通过一个学期的课外活动，笔者认为，创新的基础是突出教学中学生的主体地位，应着眼于提高学生的实践能力。意义学习可使学生全身心地投入到所学习的内容当中，这对于激发学生的学习动机，维持学生的学习努力，获得较好的知识掌握程度，都有很好的作用。特别是当前许多学生，学习目的不明确，学习态度不端正，不能正确面对学习中遇到的困难，意义学习的作用就更加显著，更能使学生对自己的学习负起责任，有利于对学生在学习中的创新精神和探索精神的培养，对学生的良好作用是终身的。另外，这种教学方法，能逐步变成学生的一种学习方法，并会对所学的其它科目，发生良好的迁移作用，以良性循环向相关学科转移，对实施教育和素质教育是极为有效的。
总的说来，意义学习要包括四个要素，第一，学习具有个人参与的性质，是整个人包括情感和认知都投入学习活动中；第二，学习是自我发起的，要求发现、获得、掌握和领会的感觉，都是来自内部的；第三，学习是渗透性的，会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自我评价的，自我评价是使学生自我发起的学习，成为一种负责的学习的重要手段。
五、 组织过程中的不足之处
首先，人本主义学习理论也存在问题，其哲学基础是存在主义，主张生活的意义和价值是由个体按个人的知觉赋予其意义的，这显然是主观唯心主义的。另外它对人性的假设、对学习实质的认识带有很多理想色彩，不可能用它解决教育的所有问题。
其次，教师在课外活动的教学中，由于采用的是以学生的“学”为中心，教师主要是在方法上进行引导，容易失去教学进程的主导，把握不住教学的节奏，使学习能力不同的学生在同样的时间内，所掌握的知识多少有不同，容易造成学生的两极分化和教学知识点的疏漏，影响教学内容的完成。
再次，在对学生的评价上，由于注重的是过程性评价，学生对自己学习过程的出现的差错，没有权威性的评论来给他们指引方向，容易陷入迷惘，不易快速地掌握所要学的知识，使全体学生的学习进度不能统一。
最后，由于当前学校的课堂教育的影响，许多学生不能进行自主的学习，缺乏探索的能力，没有创新性的思维，只是按部就班，按书上的内容来进行实验和操作，这与培养独立意识和创新能力的初衷相违背。

参考文献：
1．张大均　　　　教育心理学　　　　               人民教育出版社　2004
2．孙立仁　　　　教学设计　　　　               　电子工业出版社　2004
3．施良方　　　　学习论　　　　　　               人民教育出版社　2000
4．Ellen Weber　　有效的学生评价　　               轻工业出版社　2003
5．常守堂        中小学信息技术教育的任务和目标   中小学电教　2003.

《课外活动中新教学方法的尝试(第2页)》