化学课堂的情境串教学初探
化学课堂的情境串教学初探
作者/ 荆文娟杨荣榛
摘 要：对情境串教学概念给予界定，并结合具体教学案例，提出化学课堂创设情境串的几种方法。利用情境串教学，实现教学效果最优化。
关键词：高中化学；情境串；情境教学
情境教学是当前新课程改革的一个热点问题，情境串教学指的是教师在教学过程中，依据学习理论、学习内容和学生的年龄特征及认知水平，采用各种手段，创设一个环环相扣、层层递进、阶梯式的情境系统，激发学生主动学习的兴趣，引导学生在熟悉的情境中去探索新知并巩固应用一种教学方法。根据多年教学经验，创设情境串可从以下几方面做起。
一、创设问题情境串，增强学生的主体意识
情境一：钟表为什么突然不走了，怎么办？它以什么做动力？生活还有哪些物品需要电池驱动？情境二：那电池既然与电有关，那电路中有什么通过？（电流）教师演示锌片和铜片（不接触）同时插入同一硫酸铜溶液中。情境三：此装置是否构成氧化还原反应？情境四：能否写出离子方程式？该方程式中锌片和铜离子各发生什么反应？情境五：此装置是否构成原电池？解释现象和原因。教师演示：用导线将锌片和铜片相连，中间串联一电流计。（电流计指针发生偏转）情境六：这样是否构成原电池？你能否说出构成原电池的条件有哪些？
二、创设生活情境串，激发学生的学习兴趣
化学来源于生活，生活中处处包含着化学的影子，学生的实际生活就是教学很好的活素材。如在讲“乙醇”时，可创设如下生活情境串。
情境一：课堂上拿出实物，医院用的消毒剂、白酒、碘酒、煮火锅时用的固体物质。分析：学生既觉得新鲜，又有亲切感，从而顺利引出乙醇概念。情境二：让学生用酒精棉花擦皮肤，感到一丝凉意，联想医院打针时的感受。分析：乙醇具有挥发性。情境三：交警检查酒后驾车的装置中，含有橙色的酸性重铬酸钾，当其遇到乙醇的时候橙色变为绿色，由此可以判定司机是否酒后驾车。分析：乙醇能被氧化剂氧化。情境四：电工师傅在焊接铜漆包线的线头时，常先把线头放在火上烧一下，再立即用酒精蘸一下，再焊接，为什么？分析：利用乙醇的催化氧化。用火可以烧掉铜漆包线表面的绝缘漆，再用酒精除掉杂质和氧化物，容易焊接。
三、创设多媒体情境，培养学生的思维能力
多媒体技术在化学教学中的应用，不仅可以增大信息传输的
容量，还能提供丰富多彩的视听景象。变抽象为形象，增强了学生的感性认识，降低难点。如在讲“物质的量”时，我创设以下多媒体情境。
情境一：投影曹冲称象图。分析：学生体会“化整为零”的思想。情境二：投影一粒米图片，怎样得到它的质量？分析：逆向思维“合零为整”，先称100粒大米的质量，再除以100。情境三：投影模拟的碳原子图形，100个碳原子放在天平上的模拟示意图，播放动画（实际静态，天平未动），投影画面不断变化变化，1万倍、1亿倍，达到一个巨大的数目时，天平动了。教师讲解：物质的量正是把微观与宏观联系起来，把难以称量的微观粒子变成可以称量的宏观物质。情境四：熟悉其他几个国际物理量和单位，让学生进行连线。情境五：投影出一个卡通气球，球内有许多分子，球外有两个注释：数目为6.02×1023，物质的量为lmol。分析：学生很快明白了物质的量的含义及其与阿佛加德罗常数之间的关系，并能够依此自行推断出“N=n×NA”这一基本公式。
总之，创设情境串的方法有多种。因此，广大教师要准确掌握创设情境的目的，努力挖掘学习内容所蕴含的创造性因素，把握学生各方面的素质和水平，创造富有变化、能激发新奇感的情境。要在实际的教学过程中做到有的放矢，灵活地运用情境创设方法，
使自己的课堂教学充满活力与激情，实现教学效益的优化。
参考文献：
［1］陈合德。创设情境串，促进有效教学［J］。教育科学，2011（1）：40-41.
［2］张弛。高中化学课程改革背景下的情境教学研究［D］。南京师范大学，2007.
作者简介：荆文娟（1986.12—），女，汉，陕西师范大学2012级化学化工学院硕士研究生，研究方向：学科教学。
杨荣榛（1963.8—），男，汉，陕西师范大学化学化工学院副教授，研究方向：功能材料。
（作者单位 陕西师范大学） 《化学课堂的情境串教学初探》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/61531.html
作者/ 荆文娟杨荣榛
摘 要：对情境串教学概念给予界定，并结合具体教学案例，提出化学课堂创设情境串的几种方法。利用情境串教学，实现教学效果最优化。
关键词：高中化学；情境串；情境教学
情境教学是当前新课程改革的一个热点问题，情境串教学指的是教师在教学过程中，依据学习理论、学习内容和学生的年龄特征及认知水平，采用各种手段，创设一个环环相扣、层层递进、阶梯式的情境系统，激发学生主动学习的兴趣，引导学生在熟悉的情境中去探索新知并巩固应用一种教学方法。根据多年教学经验，创设情境串可从以下几方面做起。
一、创设问题情境串，增强学生的主体意识
情境一：钟表为什么突然不走了，怎么办？它以什么做动力？生活还有哪些物品需要电池驱动？情境二：那电池既然与电有关，那电路中有什么通过？（电流）教师演示锌片和铜片（不接触）同时插入同一硫酸铜溶液中。情境三：此装置是否构成氧化还原反应？情境四：能否写出离子方程式？该方程式中锌片和铜离子各发生什么反应？情境五：此装置是否构成原电池？解释现象和原因。教师演示：用导线将锌片和铜片相连，中间串联一电流计。（电流计指针发生偏转）情境六：这样是否构成原电池？你能否说出构成原电池的条件有哪些？
二、创设生活情境串，激发学生的学习兴趣
化学来源于生活，生活中处处包含着化学的影子，学生的实际生活就是教学很好的活素材。如在讲“乙醇”时，可创设如下生活情境串。
情境一：课堂上拿出实物，医院用的消毒剂、白酒、碘酒、煮火锅时用的固体物质。分析：学生既觉得新鲜，又有亲切感，从而顺利引出乙醇概念。情境二：让学生用酒精棉花擦皮肤，感到一丝凉意，联想医院打针时的感受。分析：乙醇具有挥发性。情境三：交警检查酒后驾车的装置中，含有橙色的酸性重铬酸钾，当其遇到乙醇的时候橙色变为绿色，由此可以判定司机是否酒后驾车。分析：乙醇能被氧化剂氧化。情境四：电工师傅在焊接铜漆包线的线头时，常先把线头放在火上烧一下，再立即用酒精蘸一下，再焊接，为什么？分析：利用乙醇的催化氧化。用火可以烧掉铜漆包线表面的绝缘漆，再用酒精除掉杂质和氧化物，容易焊接。
三、创设多媒体情境，培养学生的思维能力
多媒体技术在化学教学中的应用，不仅可以增大信息传输的
容量，还能提供丰富多彩的视听景象。变抽象为形象，增强了学生的感性认识，降低难点。如在讲“物质的量”时，我创设以下多媒体情境。
情境一：投影曹冲称象图。分析：学生体会“化整为零”的思想。情境二：投影一粒米图片，怎样得到它的质量？分析：逆向思维“合零为整”，先称100粒大米的质量，再除以100。情境三：投影模拟的碳原子图形，100个碳原子放在天平上的模拟示意图，播放动画（实际静态，天平未动），投影画面不断变化变化，1万倍、1亿倍，达到一个巨大的数目时，天平动了。教师讲解：物质的量正是把微观与宏观联系起来，把难以称量的微观粒子变成可以称量的宏观物质。情境四：熟悉其他几个国际物理量和单位，让学生进行连线。情境五：投影出一个卡通气球，球内有许多分子，球外有两个注释：数目为6.02×1023，物质的量为lmol。分析：学生很快明白了物质的量的含义及其与阿佛加德罗常数之间的关系，并能够依此自行推断出“N=n×NA”这一基本公式。
总之，创设情境串的方法有多种。因此，广大教师要准确掌握创设情境的目的，努力挖掘学习内容所蕴含的创造性因素，把握学生各方面的素质和水平，创造富有变化、能激发新奇感的情境。要在实际的教学过程中做到有的放矢，灵活地运用情境创设方法，
使自己的课堂教学充满活力与激情，实现教学效益的优化。
参考文献：
［1］陈合德。创设情境串，促进有效教学［J］。教育科学，2011（1）：40-41.
［2］张弛。高中化学课程改革背景下的情境教学研究［D］。南京师范大学，2007.
作者简介：荆文娟（1986.12—），女，汉，陕西师范大学2012级化学化工学院硕士研究生，研究方向：学科教学。
杨荣榛（1963.8—），男，汉，陕西师范大学化学化工学院副教授，研究方向：功能材料。
（作者单位 陕西师范大学） 《化学课堂的情境串教学初探》
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