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化学课堂的情境串教学初探


  化学课堂的情境串教学初探
  
  作者/ 荆文娟杨荣榛
  
  摘 要:对情境串教学概念给予界定,并结合具体教学案例,提出化学课堂创设情境串的几种方法。利用情境串教学,实现教学效果最优化。
  
  关键词:高中化学;情境串;情境教学
  
  情境教学是当前新课程改革的一个热点问题,情境串教学指的是教师在教学过程中,依据学习理论、学习内容和学生的年龄特征及认知水平,采用各种手段,创设一个环环相扣、层层递进、阶梯式的情境系统,激发学生主动学习的兴趣,引导学生在熟悉的情境中去探索新知并巩固应用一种教学方法。根据多年教学经验,创设情境串可从以下几方面做起。
  
  一、创设问题情境串,增强学生的主体意识
  
  情境一:钟表为什么突然不走了,怎么办?它以什么做动力?生活还有哪些物品需要电池驱动?情境二:那电池既然与电有关,那电路中有什么通过?(电流)教师演示锌片和铜片(不接触)同时插入同一硫酸铜溶液中。情境三:此装置是否构成氧化还原反应?情境四:能否写出离子方程式?该方程式中锌片和铜离子各发生什么反应?情境五:此装置是否构成原电池?解释现象和原因。教师演示:用导线将锌片和铜片相连,中间串联一电流计。(电流计指针发生偏转)情境六:这样是否构成原电池?你能否说出构成原电池的条件有哪些?
  
  二、创设生活情境串,激发学生的学习兴趣
  
  化学来源于生活,生活中处处包含着化学的影子,学生的实际生活就是教学很好的活素材。如在讲“乙醇”时,可创设如下生活情境串。
  
  情境一:课堂上拿出实物,医院用的消毒剂、白酒、碘酒、煮火锅时用的固体物质。分析:学生既觉得新鲜,又有亲切感,从而顺利引出乙醇概念。情境二:让学生用酒精棉花擦皮肤,感到一丝凉意,联想医院打针时的感受。分析:乙醇具有挥发性。情境三:交警检查酒后驾车的装置中,含有橙色的酸性重铬酸钾,当其遇到乙醇的时候橙色变为绿色,由此可以判定司机是否酒后驾车。分析:乙醇能被氧化剂氧化。情境四:电工师傅在焊接铜漆包线的线头时,常先把线头放在火上烧一下,再立即用酒精蘸一下,再焊接,为什么?分析:利用乙醇的催化氧化。用火可以烧掉铜漆包线表面的绝缘漆,再用酒精除掉杂质和氧化物,容易焊接。
  
  三、创设多媒体情境,培养学生的思维能力
  
  多媒体技术在化学教学中的应用,不仅可以增大信息传输的
  
  容量,还能提供丰富多彩的视听景象。变抽象为形象,增强了学生的感性认识,降低难点。如在讲“物质的量”时,我创设以下多媒体情境。
  
  情境一:投影曹冲称象图。分析:学生体会“化整为零”的思想。情境二:投影一粒米图片,怎样得到它的质量?分析:逆向思维“合零为整”,先称100粒大米的质量,再除以100。情境三:投影模拟的碳原子图形,100个碳原子放在天平上的模拟示意图,播放动画(实际静态,天平未动),投影画面不断变化变化,1万倍、1亿倍,达到一个巨大的数目时,天平动了。教师讲解:物质的量正是把微观与宏观联系起来,把难以称量的微观粒子变成可以称量的宏观物质。情境四:熟悉其他几个国际物理量和单位,让学生进行连线。情境五:投影出一个卡通气球,球内有许多分子,球外有两个注释:数目为6.02×1023,物质的量为lmol。分析:学生很快明白了物质的量的含义及其与阿佛加德罗常数之间的关系,并能够依此自行推断出“N=n×NA”这一基本公式。
  
  总之,创设情境串的方法有多种。因此,广大教师要准确掌握创设情境的目的,努力挖掘学习内容所蕴含的创造性因素,把握学生各方面的素质和水平,创造富有变化、能激发新奇感的情境。要在实际的教学过程中做到有的放矢,灵活地运用情境创设方法,
  
  使自己的课堂教学充满活力与激情,实现教学效益的优化。
  
  参考文献:
  
  [1]陈合德。创设情境串,促进有效教学[J]。教育科学,2011(1):40-41.
  
  [2]张弛。高中化学课程改革背景下的情境教学研究[D]。南京师范大学,2007.
  
  作者简介:荆文娟(1986.12—),女,汉,陕西师范大学2012级化学化工学院硕士研究生,研究方向:学科教学。
  
  杨荣榛(1963.8—),男,汉,陕西师范大学化学化工学院副教授,研究方向:功能材料。
  
  (作者单位 陕西师范大学) 《化学课堂的情境串教学初探》
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