节奏调谐艺术

利的保证”时，一位教师讲述了邱少云烈士的故事。随着故事情节的发展，教师的情感也有节奏地变化着。讲到英雄时，教师满怀崇敬之情；讲到敌人时，教师则流露出鄙夷和憎恨的神色；讲到烈火烧到邱少云身上时，教师表现出强烈的急切关心之情，讲到烈士壮烈牺牲时，教师声音呜咽，语调低缓悲壮；讲到战斗胜利时，教师则喜悦满怀、语调明快……在整个故事的讲述过程中，教师喜怒哀乐的情感变化，对学生的情感产生了潜移默化的影响和熏陶作用。由此可见，思想政治课教学情感节奏的调谐应依据教学实际内容，服务于教学。教学内容蕴含的情感变化层次主要为：或欢快、诙谐和幽默，或庄重、肃穆和沉重，或舒缓、悠闲和轻松，或强烈、紧张和急迫。这些均是我们调谐情感节奏的重要依据。

三、教学节奏的调谐技巧

课堂教学节奏不是刻板、僵死、静止的，而是处在不断变化发展的运动过程之中。思想政治课教师是教学节奏的调谐者，但这并不等于说教师可以随意决定教学节奏的运行。教学节奏的调谐要符合学生的生理和心理规律，遵循美学的基本法则，为特定的教学内容服务，受预设的教学结构制约。从宏观而言，教学节奏的调谐应注意：教学内容详略得当，切忌面面俱到；教学过程波澜起伏，力戒平铺直叙；教学方法丰富多彩，避免单一呆板；教学情感浓淡相宜，摒弃“零度风格”（所谓“零度风格”，是指教师在课堂上不带有任何主观感情色彩）。从微观而言，教学节奏的调谐应从以下几个方面去把握：

（一）善于铺垫。所谓“铺垫”，就是有意识地为学生的后续学习做好准备，形成学生合理的认知结构的节奏调谐艺术(第2页)。教学铺垫的具体方法多种多样，主要有：（１）从旧知出发，自然引进新课内容，即引入性铺垫；（２）显示预备知识，为攻克难点做准备，即预备性铺垫；（３）新旧知识对比，以引起警觉、防止混淆，即对比性铺垫；（４）针对学生容易疏忽或容易理解偏差的问题，采取有效措施，以防患未然，即预防性铺垫，等等。如教学“经济危机”时，一位教师作了如下引入性铺垫：“本世纪３０年代初，美国的大资本家不知得了什么‘帛，几个‘钢铁大王’发疯般地捣毁炼钢炉；一个种植棉花的农场主将１０４０万英亩的棉花统统烂在地里；一个养猪的资本家打开养猪场的大门，将６４０万头肥猪全部赶进了密西西比河……这些资本家真的得了‘疯帛吗？没有！他们的头脑非常清醒。他们这样做，正是为了摆脱资本主义社会的不治之症——经济危机。”这位教师的讲述既点明了主题，又生动形象地描述了资本主义经济危机的状况，为学生的后续学习铺平了道路。

（二）巧妙过渡。教学节奏的特征之一就是起承转合、自然衔接、融为一体。教学节奏的调谐必须注意起承转合、衔接过渡。在这里，既有课与课之间的衔接过渡，又有段与段、概念与概念、原理与原理之间的衔接过渡，还有从一个教学环节到另一个教学环节的衔接过渡。思想政治课教师要掌握和运用过渡艺术，就应考虑教学内容的性质和学生的心理状态，掌握多种多样的过渡方法：或搭桥铺路，自然过渡；或转向质疑，提问过渡；或演绎论证，分析过渡；或启发类比，比较过渡，等等。如从“价值”到“交换价值”就可以这样过渡：“凡商品都有价值，价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动，看不见，摸不着。商品的价值只有在市场上通过与另一种商品相交换时才能表现出来。这就是我们所要研究的交换价值。”如此过渡，自然和谐，概念与概念之间的内在联系一目了然，给学生以知识的整体感。

（三）设置悬念。在教学过程中，教师巧设悬念，可使学生疑窦顿生，探求欲望增强。一旦“疑团”解开，学生则会产生峰回路转、柳暗花明的感觉。悬念与顿悟的交替出现，就是教学节奏变化的焦点和契机。新编《思想政治》教材设置了“想一想”、“议一议”等小栏目，针对学生思想上的疑虑，设置了许多悬念。如初中《思想政治》第一册提出：“在旧中国，帝国主义为什么能在中国的土地上为所欲为？”“同一块国土，同一片天空，同是中国人，新中国成立前后为什么有如此大的不同？”“当个人的利益同祖国的需要发生矛盾时，能否有一个两全其美的办法，既服从了祖国的需要，而又不放弃个人的利益？”“‘居安思危’是什么意思？对我们有什么现实意义？”……这些悬念的设置，有利于激发学生的学习兴趣，启发学生思考，加深学生对课文的理解。

（四）掀起高潮。山川之所以入诗入画，就是因为它们高低起伏、错落有致，具有鬼斧神工的自然美。教学过程最忌平铺直叙、亦步亦趋，而必须有起有伏、高潮迭起。惟有如此，方能给人以错落有致的节奏美。巧掀高潮，涉及到教学的方方面面。首先，它讲究位置的把握。教学内容有详略、主次之分，高潮的掀起应是课文的主体部分，或重点，或难点，或热点。只有位置适宜，才能突出教学主题。否则，只能是喧宾夺主、得不偿失。其次，它讲究时间的把握。课堂上４５分钟，何时掀起高潮，应灵活掌握、合理调控，既要避免过早，又要排除太晚。早则患平板冗长，晚则恐“强弩之末”。另外，它还讲究方法的处理。教学目标相异，课文内容不同，高潮的处理方法就应有所区别：或由表及里，层层深入；或设置台阶，步步登高；或展现情景，启迪思维；或提出问题，引导分析，等等。

（五）留有空白。一幅山水画，总有“疏可走马”的空间空白。一首动人的乐曲，总有骤然“休止”的时间空白。课堂教学也莫不如此。“空白”实际上是一种“合理的连接”、“有序的变化”，是教学节奏的一种表现手法。如在课堂上，教师讲述一段时间之后，要有让学生静心回味的时间；教师提出问题之后，要给学生留有思考的时间……教学空白布局巧妙，可收到“此时无声胜有声”的教学效果。

万物皆备结构，万事须有节奏。只要我们能够娴熟地掌握和灵活地运用节奏调谐艺术(第2页)，形成教学要素多元统一、和谐发展的变奏和合奏，思想政治课就会更富生气，更有韵味，更具艺术魅力

《节奏调谐艺术(第2页)》