高中英语毕业会考加测听力的设计与实施
我省的考试试验项目“高中英语毕业会考加测听力”于１９９１年底由国家教委考试中心列为“八五”教 育考试科研课题，经过１９９２年的宣传准备，９３、９４、９５三年的逐步推进，已于１９９５年基本达到 课题研究的预期目的，１９９６年起正式实施。
在高中英语毕业会考中加测听力是一个实践性很强的课题。英语教学要求对听、说、读、写“四会”能力 进行全面训练，这是由语言学习规律所决定的，并已列入新的英语教学大纲。新大纲还对听、说、读、写的各 年级量化要求制定了具体的指标，作为进行测试检查的依据。英语考试必须反映教学的需要，反过来，又促进 英语教学的健康发展。由此形成教学→考试→教学的良性循环，从而逐步提高我国学生的英语学科素质——运 用英语的能力。目前中学的各类英语考试试卷对“四会”中的“读”与“写”均有体现，对“说”的测试由于 难度太大，尚难实施。至于对“听”的测试，在国外大规模考试中是必考的重要部分，国内的ＥＰＴ考试及大 学英语四、六级考试中也都要考听力。目前要求在高考中英语加测听力的呼声很高，看来也是势在必行，但因 高考影响大，必须慎重行事，要经过较长时间充分试验，在确有把握的情况下才能推行。而另一方面，如果不 尽快采取一定措施对听力进行测试，那么目前使用新教材在教学及教改中所取得的成果将付之东流，英语教学 又会恢复传统的“语法翻译法”，英语学习中的“聋哑局面”将依然如故，中学生英语水平就会与目前国内改 革开放、扩大对外交流的形势很不适应。因此，本课题作为高考加测听力的前期试验对英语教学改革和测试改 革是有一定意义的。
为顺利实施本课题，我们制定了“坚持方向，起点宜低，创造条件，分步到位”的原则。我们的设想是一 定要把听力测试作为英语考试的一个内容，这样可以起到教学导向作用。但在测试的标准上要考虑现实情况， 要照顾到广大农村地区，特别是“老少边”地区现状，不能使他们的总成绩受较大影响，从而积极引导、鼓励 他们创造条件加强听力训练。为此，我们提出在加测听力后确保英语会考的及格率仍控制在９５％左右，通过 逐步引导，一年上一个台阶的办法，争取用３～４年时间使这一改革基本到位。在课题的具体实施中我们的目 的有两个：１．证明这一改革不但在理论上是正确的，而且在国内现实条件下，只要周密计划，精心组织，在 实施上、操作上也是可行的，广大农村地区考生也可逐渐适应并接受。２．在保证及格率不受影响的前提下， 降低优秀率，使优秀率控制在２０％左右。要想达到英语优秀水平的考生在听力上至少要达到中等水平，这样 通过加测听力可以提高高分段的区分度，确保得Ａ级的优秀生（特别是保送生）在听、说、读、写四方面有较 全面的发展。
根据上述设想，我们在１９９１年底接受课题后，经过１９９２年的积极宣传、准备，于１９９３年、９ ４年、９５年三次在当年元月份的高中英语毕业会考中加测了听力，情况如下：
１９９３年１月在学生自愿参加的基础上进行了第一次试验，听力与笔试分卷考试，听力测试时间为３０ 分钟，听力试卷单独组织阅卷。听力实际参测人数占会考总人数的２８％以上，报送听力成绩人数占参测人数 的１０％。以听力基础较差的恩施州为例，听力及格率为７０％，高分率（８０分以上）近２０％。
１９９４年１月进行了第二次试验，听力与笔试合卷考试，听力测试时间为２０分钟。全省考生十万多人 全部参加测试，但听力部分（２０分）暂不计入总分，只作参考，供统计、分析用。根据会考办公室提供的数 据，全省各地、市英语笔试难度为０．７１—０．８２之间，听力在０．５２—０．６７之间。
１９９５年１月进行了第三次试验，听力与笔试仍为合卷考试，全省考生全部参加，听力成绩以１０％计 入总分。根据省会考办提供的数据，９５年与９４年成绩对比如下表： 项目 １９９４年听力测试 １９９５年听力测试
（不计入总分） （以１０％计入总分） 平均分 ８０．６９ ８０．８４ 及格率（＞６０） ９４．４％ ９４．３３％ Ａ级（＞９０） ３３．６９％ ２１．８９％
由上表可见１９９５年听力测试以１０％计入总分后，由于我们把握了起点宜低的原则，全省各地、市听 力测试得分率在６５—７０％之间。整卷在平均分及格率上没有受到什么影响，但对９０分以上Ａ级的人数影 响却很大，由１９９４年的３３．６９％下降为２１．８９％，下降幅度达到１１．８％，实现了我们设想的 通过加测听力控制优秀率的目的。这样也使广大师生认识到必须在听力训练上下功夫才能取得好成绩。
根据“创造条件，分步到位”的原则，本课题在１９９５年已基本到位。在课题组的精心组织下，这三年 来的试验进展顺利，这一改革也已为有关部门及广大师生所接受。从１９９６年起这一课题的成果就作为制度 巩固下来了。为稳定起见，在１９９６年会考时听力部分仍维持占试卷总分的１０％（１９９７年起占１５％ ）。１９９６年会考时英语试卷人均分为８２．０４，及格率为９２．７％，９０分以上优秀率为２３．１％ ，与１９９５年相比，成绩变化不大。特别值得一提的是，在加测听力的导向下，我省广大师生在英语教学中 加强了听力训练，并取得立竿见影的效果。以数据较全的襄樊市为例，在听力题难度基本相当的情况下，他们 在１９９４年听力部分得分率为５５．８％，而１９９６年为６８．２７％，提高率达１２．４％。由此可见 ，加测听力对纠正英语教学中的“聋哑症”，全面提高英语“四会”能力是有重大作用的。
为保证课题的顺利实施，我们从以下三方面采取了措施：１．事先组织大规模模拟训练及全省性试测，以 取得必要的数据及经验，同时通过试验点收集各方面的反馈信息。我们还做到了至少提前半年公布第二年的样 题。２．制定及下发“听力测验实施办法”。明确测试前应做好的各方面准备工作，并提出测试中发生问题时 可采取的临场应急措施，确保正式测试时不出问题。３．在所发放的录音带Ａ、Ｂ两面均录有相同内容，从而 基本杜绝了出现空白带的可能性。
我省听力测试主要通过省人民广播电台进行，对收听效果不好的地方则发放录音带（随试卷同时下发）。 全省有三千多个考场，其中１／３以上用录音带进行测试，每年发放录音带数呈上升趋势，有的收听广播的考 场也有录音带作为备用。
通过考场实践，我们发现在使用录音带测试时，相邻的教室要注意隔音效果，以免由于按键先后产生互相 干扰。我们在１９９５年测试时，由于电台某一中继站换电造成信号中断数秒钟，好在影响的分值小，只半分 ，没造成大的问题。１９９６年电台接受教训，制定了
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在高中英语毕业会考中加测听力是一个实践性很强的课题。英语教学要求对听、说、读、写“四会”能力 进行全面训练，这是由语言学习规律所决定的，并已列入新的英语教学大纲。新大纲还对听、说、读、写的各 年级量化要求制定了具体的指标，作为进行测试检查的依据。英语考试必须反映教学的需要，反过来，又促进 英语教学的健康发展。由此形成教学→考试→教学的良性循环，从而逐步提高我国学生的英语学科素质——运 用英语的能力。目前中学的各类英语考试试卷对“四会”中的“读”与“写”均有体现，对“说”的测试由于 难度太大，尚难实施。至于对“听”的测试，在国外大规模考试中是必考的重要部分，国内的ＥＰＴ考试及大 学英语四、六级考试中也都要考听力。目前要求在高考中英语加测听力的呼声很高，看来也是势在必行，但因 高考影响大，必须慎重行事，要经过较长时间充分试验，在确有把握的情况下才能推行。而另一方面，如果不 尽快采取一定措施对听力进行测试，那么目前使用新教材在教学及教改中所取得的成果将付之东流，英语教学 又会恢复传统的“语法翻译法”，英语学习中的“聋哑局面”将依然如故，中学生英语水平就会与目前国内改 革开放、扩大对外交流的形势很不适应。因此，本课题作为高考加测听力的前期试验对英语教学改革和测试改 革是有一定意义的。
为顺利实施本课题，我们制定了“坚持方向，起点宜低，创造条件，分步到位”的原则。我们的设想是一 定要把听力测试作为英语考试的一个内容，这样可以起到教学导向作用。但在测试的标准上要考虑现实情况， 要照顾到广大农村地区，特别是“老少边”地区现状，不能使他们的总成绩受较大影响，从而积极引导、鼓励 他们创造条件加强听力训练。为此，我们提出在加测听力后确保英语会考的及格率仍控制在９５％左右，通过 逐步引导，一年上一个台阶的办法，争取用３～４年时间使这一改革基本到位。在课题的具体实施中我们的目 的有两个：１．证明这一改革不但在理论上是正确的，而且在国内现实条件下，只要周密计划，精心组织，在 实施上、操作上也是可行的，广大农村地区考生也可逐渐适应并接受。２．在保证及格率不受影响的前提下， 降低优秀率，使优秀率控制在２０％左右。要想达到英语优秀水平的考生在听力上至少要达到中等水平，这样 通过加测听力可以提高高分段的区分度，确保得Ａ级的优秀生（特别是保送生）在听、说、读、写四方面有较 全面的发展。
根据上述设想，我们在１９９１年底接受课题后，经过１９９２年的积极宣传、准备，于１９９３年、９ ４年、９５年三次在当年元月份的高中英语毕业会考中加测了听力，情况如下：
１９９３年１月在学生自愿参加的基础上进行了第一次试验，听力与笔试分卷考试，听力测试时间为３０ 分钟，听力试卷单独组织阅卷。听力实际参测人数占会考总人数的２８％以上，报送听力成绩人数占参测人数 的１０％。以听力基础较差的恩施州为例，听力及格率为７０％，高分率（８０分以上）近２０％。
１９９４年１月进行了第二次试验，听力与笔试合卷考试，听力测试时间为２０分钟。全省考生十万多人 全部参加测试，但听力部分（２０分）暂不计入总分，只作参考，供统计、分析用。根据会考办公室提供的数 据，全省各地、市英语笔试难度为０．７１—０．８２之间，听力在０．５２—０．６７之间。
１９９５年１月进行了第三次试验，听力与笔试仍为合卷考试，全省考生全部参加，听力成绩以１０％计 入总分。根据省会考办提供的数据，９５年与９４年成绩对比如下表： 项目 １９９４年听力测试 １９９５年听力测试
（不计入总分） （以１０％计入总分） 平均分 ８０．６９ ８０．８４ 及格率（＞６０） ９４．４％ ９４．３３％ Ａ级（＞９０） ３３．６９％ ２１．８９％
由上表可见１９９５年听力测试以１０％计入总分后，由于我们把握了起点宜低的原则，全省各地、市听 力测试得分率在６５—７０％之间。整卷在平均分及格率上没有受到什么影响，但对９０分以上Ａ级的人数影 响却很大，由１９９４年的３３．６９％下降为２１．８９％，下降幅度达到１１．８％，实现了我们设想的 通过加测听力控制优秀率的目的。这样也使广大师生认识到必须在听力训练上下功夫才能取得好成绩。
根据“创造条件，分步到位”的原则，本课题在１９９５年已基本到位。在课题组的精心组织下，这三年 来的试验进展顺利，这一改革也已为有关部门及广大师生所接受。从１９９６年起这一课题的成果就作为制度 巩固下来了。为稳定起见，在１９９６年会考时听力部分仍维持占试卷总分的１０％（１９９７年起占１５％ ）。１９９６年会考时英语试卷人均分为８２．０４，及格率为９２．７％，９０分以上优秀率为２３．１％ ，与１９９５年相比，成绩变化不大。特别值得一提的是，在加测听力的导向下，我省广大师生在英语教学中 加强了听力训练，并取得立竿见影的效果。以数据较全的襄樊市为例，在听力题难度基本相当的情况下，他们 在１９９４年听力部分得分率为５５．８％，而１９９６年为６８．２７％，提高率达１２．４％。由此可见 ，加测听力对纠正英语教学中的“聋哑症”，全面提高英语“四会”能力是有重大作用的。
为保证课题的顺利实施，我们从以下三方面采取了措施：１．事先组织大规模模拟训练及全省性试测，以 取得必要的数据及经验，同时通过试验点收集各方面的反馈信息。我们还做到了至少提前半年公布第二年的样 题。２．制定及下发“听力测验实施办法”。明确测试前应做好的各方面准备工作，并提出测试中发生问题时 可采取的临场应急措施，确保正式测试时不出问题。３．在所发放的录音带Ａ、Ｂ两面均录有相同内容，从而 基本杜绝了出现空白带的可能性。
我省听力测试主要通过省人民广播电台进行，对收听效果不好的地方则发放录音带（随试卷同时下发）。 全省有三千多个考场，其中１／３以上用录音带进行测试，每年发放录音带数呈上升趋势，有的收听广播的考 场也有录音带作为备用。
通过考场实践，我们发现在使用录音带测试时，相邻的教室要注意隔音效果，以免由于按键先后产生互相 干扰。我们在１９９５年测试时，由于电台某一中继站换电造成信号中断数秒钟，好在影响的分值小，只半分 ，没造成大的问题。１９９６年电台接受教训，制定了
相应措施，从而确保各个环节在考试时间内不出任何问 题。在１９９６年测试时还发生有的考场拿错录音带的情况，测试时发现放的是１９９５年的带子，不得已临 时决定考生先做笔试题，并从附近考场借来录音带改在最后２０分钟测试听力，这样避免了发生重大问题。通 过上述事例的处理，我们认为听力测试时可能出现的各种问题在技术上都是可以解决的，不会影响整个听力测 试的实施。 《高中英语毕业会考加测听力的设计与实施》
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