关于历史课程实施素质教育若干问题的思考

非认知因素方面做了哪些有可能做的工 作。素质教育的课堂教学应该呈现生动活泼的局面。
    ２．教学过程中是否注意了差生的需要
    “应试教育”的最大弊病之二是选拔教育、淘汰教育。教师关心的是少数尖子学生，教学方案主要是针对 中上等学生的学情而设计的。差生往往受到忽视。素质教育则是面向全体的教育，是让每一个学生都在他原有 的基础上有所发展的教育。换句话说，素质教育要求受教育的机会平等，同时又不要求“一刀切”的质量标准 。所以，一堂好课，应该明显地体现出教师在提高差生水平方面贯彻因材施教的具体措施。
    ３．教学过程中师生关系是否和谐、融洽
    “应试教育”的弊端之三是目标片面，只注重智力、知识和分数。素质教育的目标是全面的，因而注重教 学过程的全方位教育功能。换句话说，教学过程中师生的交往方式、交往的频度、交往的感情色彩本身就具有 教育的功能。教学过程不仅是一个认知过程，也是情感陶冶过程、意志品质培养过程和个性塑造的过程。教师 在教学过程中，不仅以自己的知识丰富学生的头脑，还要以自己思想、情感、态度、作风，以自己全部的人格 魅力影响学生，全面提高学生的素质。只有创造出和谐、融洽的教学气氛，才能实现上述目的。
    七、树立素质教育的学习动力观
    在“应试教育”机制中，考试具有“指挥棒”的作用。历史学科的学习动力的培养，应立足于历史学习兴 趣的培养和历史学习动机的培养，而不应指望靠考试这个“指挥棒”发生效力。通过改进教学，引起学生的学 习兴趣，激发学生学习历史的动机，这是大面积提高历史教学质量的前提。为此，要充分注意减轻学生过重的 学业负担，寓教于乐，在历史教学中探索愉快教学，要在教学大纲规定的教学目标范围内，依城乡、沿海与内 在等不同情况，适当调整教学内容，力戒以高考选择性考试标准实施义务教育课程。
    历史课程实施素质教育，对历史教师提出了更高的要求。首先，要学习和研究素质教育的理论。素质教育 问题是８０年代中期开始提出的，有关素质教育的一些基本观点已经取得了共识，如面向全体、全面发展，培 养个性等，但作为理论还处在成长、成熟的过程中。实施素质教育，教师就要经常关心教育理论界讨论的进展 情况，特别是历史教育界的研究成果要及时吸收过来，指导自己的教学实践。其次，要积极开展实验研究，不 断总结自己成功的经验、体会，踊跃参加讨论。国家教委负责人说：“素质教育这个问题首先是一个实践问题 ，不是理论问题。这个问题的解决必须通过大量的教育实践，在实践中积累丰富的经验，然后上升到理论的高 度，逐步形成素质教育的理论体系，然后反过来指导素质教育实践。”这段话对于指导历史课程实施素质教育 同样是可行的

《关于历史课程实施素质教育若干问题的思考(第2页)》