备课中的几个问题──从中学英语教学实习谈起
（安庆师范学院外语系 谢亚群）
我系每年都组织本、专科毕业生去中学进行教学实习。笔者作为实习生的指导老师参与了教育实习的整个 过程。在实习过程中，大多数实习生在很大程度上都能将所学的专业知识和中学英语教学法课中所学的内容运 用到教学实践中去，教学效果不错；但也发现了一些具有普遍性的问题，而这些问题往往也出现在中学缺乏教 学经验的年青教师的备课之中。本文拟就在实习生备课中出现的一些问题，谈谈自己的看法。
一、备课时“只见树木不见森林”。笔者在阅读实习生所准备的教案时，发现一个相当普遍的问题。几乎 所有实习生的教案准备得都很充分，有的可以说是相当细致，连课堂用语都写得很清楚。为准备一节课，10多 页备课纸写得密密麻麻。但是我发现他们备课时忽视了一个根本性的东西，即《全日制中学英语教学大纲》。
1990年由国家教委修订的《英语教学大纲》中对我国中学英语教学的目的和要求、教学原则及教学方法作 出了明确的规定。每次赴中学进行教学实习之前，我们都组织同学对该大纲进行认真的学习和讨论。可惜的是 一到具体实践中就有些“离谱”。
《大纲》中明确规定：中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头 上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。根据有关专家 统计，在人类认识活动和交际活动中，听占45％，说占30％，两者相加占75％，所以《大纲》亦明确规定：听 说英语，是英语教学的重要目的之一。而在我们实习生的教案中大部分是介绍某词的用法和某一语法内容的讲 授，听说训练所占的比重极小甚至没有安排。有一位实习生的教案中单就讲that和which用法就用了四、五页稿 纸，估计要讲20多分钟。对于初中生乃至高中生来说，一堂课花这么多时间来研究一、两个词的用法是不适宜 的。因为英语是一种语言，是一种交际工具，我们学习语言的主要目的是为了掌握它、运用它，而决不应该将 语言作为一门学问让中学生来研究。
实习生出现这些偏差的根本原因。笔者认为是对《大纲》学习不够、领会不深。若是仔细研读《大纲》就 会发现，对于上述问题，《大纲》中有详尽的论述：语言首先是有声音的语言。口语是第一性的。书面语言是 口语的记录，是第二性的。培养听说能力有助于巩固所学语言知识和提高读写能力。我们在准备教案时，一定 不能忘记这个根本原则。
可能我们有的同志对此持有异议：我国在校的中学生将来能升入高等院校者，比例较低。能真正从事外语 工作或出国进修、深造的就更少了。听说能力再棒又有何用，不如多教学生一点单词、语法，再说《大纲》中 也说要侧重培养学生的阅读能力。这种看法也不能说是没有道理。但《大纲》第二部分第三条是这样说的：要 在听说训练有一定基础以后才逐渐向阅读训练侧重，否则事倍功半。总之，在我们平常的教学工作中一定要以 《英语教学大纲》为指导，此处借用我国的一个成语“纲举目张”来说明这个问题真是再贴切也不过了。
二、备课时“只备教材不备学生”。我们带领实习生去中学实习，并不是将队伍带去，教案准备好就上讲 台。每位实习生在走上讲台之前均要在所授课班级担任一至二周的实习班主任，要求能叫出每一位同学的姓名 。这样做的主要目的是让我们的实习生对其所教对象要有所了解。从某种意义上说，了解学生比了解教材更加 困难，因为教材是相对固定的，而学生的思想、情绪、兴趣乃至表现却是不断变化的，这些都对他们的学习有 直接影响。
大多数实习生在编制教案时均能很好地钻研教材，尤其是课文部分往往是不遗余力，唯恐讲得不细，对于 教学对象的课堂反应以及教学效果考虑得比较合理，也比较周全。但一堂课上下来，效果并不理想。问题出在 哪里呢？原来我们要求实习生在课堂上尽量说英语，少说母语，这个要求是正确的，也是合理的，该实习生在 课堂上基本上未使用母语，但是他说的英语里有不少词汇超出了初二学生的接受能力，通过表情我看出有不少 学生未曾听懂，教学效果并不好，原因是该实习生对教学对象了解不够，过高地估计他们英语水平。
对教学对象了解不够还表现在课堂提问上，有少数实习生对教案中编制的课堂提问自己心中无数。在设计 每一个提问时，首先应该站在学生的角度上想一想，是否班上大多数同学都能回答出这个问题，太难太易均不 合适。如果学生答不上来，教师怎样去启发他们，调动他们。教师还要针对不同程度的学生，编制一些难度不 同的提问，让尽可能多的学生参加到课堂活动中来。对于了解学生，我们的实习生考虑得不够，教案编制得比 较呆板。其实教案应该是一个可塑性方案，应该针对学生程度的不同和课堂上的具体情况灵活运用。
三、备课时“只备内容不备方法”。在教学实习中我们发现，即使对教材、对学生很熟悉，也不一定能上 好课，要真正上好课还得讲究教学方法。教学方法得当与否，往往决定教学的质量与效果，甚至决定整个教学 的成败。
每一位实习生在走上讲台之前，都要在实习生之间举行试讲，每一堂试讲都要经过全体实习生的评头论足 ，尤其是教学方法，“一本教材，一支粉笔，一讲到底”的陈旧教学模式是不能过关的。即使如此强调教法， 我们的实习生在教学实习中还是暴露出一些问题。
我们听了两位实习生在课堂上教形容词的比较级和最高级，同样的内容，两人准备得都比较充分，方法不 同，教学效果就大不一样。一位实习生就这个语法内容在黑板上列举了10来个例句，例句浅显易懂，准备可谓 充分矣。学生们忙于在下面抄黑板上的例句，教的勤勤恳恳，学的辛辛苦苦，一幅中国传统的、规范的教学图 。至于教学效果，那么多例句，学生能记住一、两个就不错了；而另一位实习生首先请三位身高不同的同学上 台，她首先指着两位矮一点的同学问了一句，随即写在黑板上：who is taller,Zhang or Li? 同学们认识tal l这个词，又见实习老师指着那两位同学，反应过来，用不太齐的声音回答：Li is taller. 实习教师又问，如 果要表达李比张高，怎么说呢？从而又引出了Li is taller than Zhang这个句型。接着老师又指着身材最高的 同学问了一句，写在黑板上：Who is the tallest? 这一次同学们均能回答：Wang is the tallest.然后这位 实习教师又用old,young,big,small等词让同学们造句，分组练习形容词比校级和最高级的用法。她的这种教学 方法能够吸引学生，又贯彻了“精讲多练”这个原则。可惜的是能够如此充分地调动同学们积极性和主动性的 实习生并不多，
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我系每年都组织本、专科毕业生去中学进行教学实习。笔者作为实习生的指导老师参与了教育实习的整个 过程。在实习过程中，大多数实习生在很大程度上都能将所学的专业知识和中学英语教学法课中所学的内容运 用到教学实践中去，教学效果不错；但也发现了一些具有普遍性的问题，而这些问题往往也出现在中学缺乏教 学经验的年青教师的备课之中。本文拟就在实习生备课中出现的一些问题，谈谈自己的看法。
一、备课时“只见树木不见森林”。笔者在阅读实习生所准备的教案时，发现一个相当普遍的问题。几乎 所有实习生的教案准备得都很充分，有的可以说是相当细致，连课堂用语都写得很清楚。为准备一节课，10多 页备课纸写得密密麻麻。但是我发现他们备课时忽视了一个根本性的东西，即《全日制中学英语教学大纲》。
1990年由国家教委修订的《英语教学大纲》中对我国中学英语教学的目的和要求、教学原则及教学方法作 出了明确的规定。每次赴中学进行教学实习之前，我们都组织同学对该大纲进行认真的学习和讨论。可惜的是 一到具体实践中就有些“离谱”。
《大纲》中明确规定：中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头 上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。根据有关专家 统计，在人类认识活动和交际活动中，听占45％，说占30％，两者相加占75％，所以《大纲》亦明确规定：听 说英语，是英语教学的重要目的之一。而在我们实习生的教案中大部分是介绍某词的用法和某一语法内容的讲 授，听说训练所占的比重极小甚至没有安排。有一位实习生的教案中单就讲that和which用法就用了四、五页稿 纸，估计要讲20多分钟。对于初中生乃至高中生来说，一堂课花这么多时间来研究一、两个词的用法是不适宜 的。因为英语是一种语言，是一种交际工具，我们学习语言的主要目的是为了掌握它、运用它，而决不应该将 语言作为一门学问让中学生来研究。
实习生出现这些偏差的根本原因。笔者认为是对《大纲》学习不够、领会不深。若是仔细研读《大纲》就 会发现，对于上述问题，《大纲》中有详尽的论述：语言首先是有声音的语言。口语是第一性的。书面语言是 口语的记录，是第二性的。培养听说能力有助于巩固所学语言知识和提高读写能力。我们在准备教案时，一定 不能忘记这个根本原则。
可能我们有的同志对此持有异议：我国在校的中学生将来能升入高等院校者，比例较低。能真正从事外语 工作或出国进修、深造的就更少了。听说能力再棒又有何用，不如多教学生一点单词、语法，再说《大纲》中 也说要侧重培养学生的阅读能力。这种看法也不能说是没有道理。但《大纲》第二部分第三条是这样说的：要 在听说训练有一定基础以后才逐渐向阅读训练侧重，否则事倍功半。总之，在我们平常的教学工作中一定要以 《英语教学大纲》为指导，此处借用我国的一个成语“纲举目张”来说明这个问题真是再贴切也不过了。
二、备课时“只备教材不备学生”。我们带领实习生去中学实习，并不是将队伍带去，教案准备好就上讲 台。每位实习生在走上讲台之前均要在所授课班级担任一至二周的实习班主任，要求能叫出每一位同学的姓名 。这样做的主要目的是让我们的实习生对其所教对象要有所了解。从某种意义上说，了解学生比了解教材更加 困难，因为教材是相对固定的，而学生的思想、情绪、兴趣乃至表现却是不断变化的，这些都对他们的学习有 直接影响。
大多数实习生在编制教案时均能很好地钻研教材，尤其是课文部分往往是不遗余力，唯恐讲得不细，对于 教学对象的课堂反应以及教学效果考虑得比较合理，也比较周全。但一堂课上下来，效果并不理想。问题出在 哪里呢？原来我们要求实习生在课堂上尽量说英语，少说母语，这个要求是正确的，也是合理的，该实习生在 课堂上基本上未使用母语，但是他说的英语里有不少词汇超出了初二学生的接受能力，通过表情我看出有不少 学生未曾听懂，教学效果并不好，原因是该实习生对教学对象了解不够，过高地估计他们英语水平。
对教学对象了解不够还表现在课堂提问上，有少数实习生对教案中编制的课堂提问自己心中无数。在设计 每一个提问时，首先应该站在学生的角度上想一想，是否班上大多数同学都能回答出这个问题，太难太易均不 合适。如果学生答不上来，教师怎样去启发他们，调动他们。教师还要针对不同程度的学生，编制一些难度不 同的提问，让尽可能多的学生参加到课堂活动中来。对于了解学生，我们的实习生考虑得不够，教案编制得比 较呆板。其实教案应该是一个可塑性方案，应该针对学生程度的不同和课堂上的具体情况灵活运用。
三、备课时“只备内容不备方法”。在教学实习中我们发现，即使对教材、对学生很熟悉，也不一定能上 好课，要真正上好课还得讲究教学方法。教学方法得当与否，往往决定教学的质量与效果，甚至决定整个教学 的成败。
每一位实习生在走上讲台之前，都要在实习生之间举行试讲，每一堂试讲都要经过全体实习生的评头论足 ，尤其是教学方法，“一本教材，一支粉笔，一讲到底”的陈旧教学模式是不能过关的。即使如此强调教法， 我们的实习生在教学实习中还是暴露出一些问题。
我们听了两位实习生在课堂上教形容词的比较级和最高级，同样的内容，两人准备得都比较充分，方法不 同，教学效果就大不一样。一位实习生就这个语法内容在黑板上列举了10来个例句，例句浅显易懂，准备可谓 充分矣。学生们忙于在下面抄黑板上的例句，教的勤勤恳恳，学的辛辛苦苦，一幅中国传统的、规范的教学图 。至于教学效果，那么多例句，学生能记住一、两个就不错了；而另一位实习生首先请三位身高不同的同学上 台，她首先指着两位矮一点的同学问了一句，随即写在黑板上：who is taller,Zhang or Li? 同学们认识tal l这个词，又见实习老师指着那两位同学，反应过来，用不太齐的声音回答：Li is taller. 实习教师又问，如 果要表达李比张高，怎么说呢？从而又引出了Li is taller than Zhang这个句型。接着老师又指着身材最高的 同学问了一句，写在黑板上：Who is the tallest? 这一次同学们均能回答：Wang is the tallest.然后这位 实习教师又用old,young,big,small等词让同学们造句，分组练习形容词比校级和最高级的用法。她的这种教学 方法能够吸引学生，又贯彻了“精讲多练”这个原则。可惜的是能够如此充分地调动同学们积极性和主动性的 实习生并不多，
相当一部分实习生在备课时未将教学方法写进教案。这里笔者要特别指出的是，近年来我国初 中均采用了九年制义务教育试用教材Junior English For China，使用这套教材，教学方法是至关重要的。如 果不注意使用直观教具和有声资料，不设置和利用情景，那么这些新教师走上讲台将会感到不知从何处着手教 好学生英语这门课。 《备课中的几个问题──从中学英语教学实习谈起》
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