教师的自我更新：背景、机制与建议
的时间留给教师的合作。同时提高专业发展活动和讨论会的时间使用效率，减少一次性的专题讲座，更多地安排本校教师的讨论、合作。
●将相关学科教师的课表做相同安排，如音乐、艺术、体育和计算机等课归为一组，以便教师一周内有更多的连续时间商讨同一年级的问题。
●有些学校利用代课教师、教辅人员、实习教师等，使正式教师有更多的专业发展时间。
●利用放学后的时间。有的学校把每月的最后一个周六安排为教师专业发展时间。
二是形成良好的同事关系和合作性的工作环境。为此，有的获奖学校试图创造一种家庭气氛，如集体为某一位老师开展婚庆活动、庆祝生日等，有的学校则将教师组织起来，组成一个团队，共同负责固定人数的学生的方方面面的发展。如2001年获奖学校之一纽约市国际中学(New York City's International High School)就是这样做的。这是一所拥有9-12年级的高中校，该学校鼓励教师结队合作，共同负责固定学生三年的发展。学校把师生分为6个队，每队有5名教师、75名学生组成。这5名教师负责本队学生的文科、数学、科学等课程的教学，以及学生的咨询、家访等工作，负责学生社会交往、学业成绩等多方面的进步。教师对学生实行“个案管理”。在教师小队会议上，或者是在非正式的日常交谈中，教师之间相互帮助以使学生获取进步。一旦遇到难题，教师会集中集体智慧，共同想办法，研究解决问题。如果有一个学生出现问题，小队中的每一位教师就会互通信息，相互转告。每一位教师在小队组织中没有孤独感，教师小队有每周3小时的固定会议，每月一次全体教师会议。
三是学校领导要采用支持性的领导方式。校长在形成学校的支持性气氛中起着至关重要的作用。校长与教师可以共同讨论专业发展计划；帮助教师了解专业发展的机会；询问教师现在在学习哪些内容；参加教师小组会议，分析学生作业；到校外说服基金会等为教师学习提供资助；校长与教师共同学习；校长参与专题讨论会。
（四）建立教师专业档案袋(professional teaching portfolio)。
教师专业档案袋的应用始于1980年代，它对教师的专业发展有重要意义。它可以帮助教师认真检核、反思自己的教学实践；档案袋中提供的案例也为以后研究和别人借鉴提供了基本素材；它给教师提供了一个向别人展示自己专业进步的机会；它还为教师深入思考自己的教育目标、教育哲学、专业发展目标与所在学校规划之间一致性等问题提供了机会，这些均为教师专业发展的重要内容。
一般来说，教师专业档案袋的内容主要包括三部分内容：基本信息（简历、教师和教学的基本信息、教育哲学和教学目标等）、反映某一时期以来教学活动的教学资料和反思纪录（教育哲学和教育目标、单元目标和教学方案简介、教学中所用资料清单、两个连续的课时计划、教学录像、学生作业精选、对学生作业的评价、教师的反思性评析、其他必要的附加单元／课时／学生作业等）和专业信息（参加的专业活动清单、今后发展建议和正式评价等）。
（五）充分利用网络资源，促进自我专业发展。
全美学校目录网(http：//www.asd.com)ASD是因特网上的美国学校向导，容量惊人，包含了10万多所学校，为教师，家长，学生提供信息和帮助。几乎所有美国的K-12学校都罗列其中。由于有IBM及一些基金会，大学的支持，ASD能为250万教师和5200万学生提供免费个人主页和E-mail空间。ASD为每个在线学校统一编码，使人能查找自如，给学校、教师之间的相互交流搭建了宽阔的电子信息平台。
我国虽然教育网络起步较晚，但发展势头迅猛。目前，除全国性的教育专业网站（如中国教育热线、中国教育和科研计算机网、中华教育在线、中国公众教育信息网、中国教育信息网、中国教育信息网导航台、中国基础教育21世纪、中国教育网络促进会、中国基础教育网、中国中小学教育教学网、园丁网等）之外，各地方还有自己的教育网或教育信息网（如北京教育信息网、上海市中小学教育信息网等），各大门户网站一般也设有教育频道（如新浪网文教频道、搜狐网教育频道等），甚至各学科也建立了自己的网站（如语文教学资源网、语文教育网、中学数学、数学教育教学资源等等）。如果教师经常光顾教育网站，还会不断发现新的对自己更有价值的链接。
可以说，我们现在的教师与上一辈老教师相比有着更便利、更丰富的可利用教育资源。我们相信，只要老师们保持自我更新的意识，就一定能够成为一名不断更新、使自己的教育教学活动充满创造的教师！如果我们每一位教师都充分认识到自己对学生成功的影响，是自己使得学生的生命历程正在发生改变，那么我们绝不会放弃自我提高和自我更新。
【参考文献】
1 American Federation of Teachers (June 2001).A Report of the Aft Task Force on Union-Sponsored Professional Development.
2 T.Berone, D. C. Berliner,J.Blanchard,U.Casanova & T.McGowan(1996).A Future for Teacher Education.In J.Siluka(Ed.),Handbook of Research on Teacher Education, 2nd ed.(pp.1108-1149).New York:Macmillan.
3 F.A.J.Korthagen(1985).Reflective Teaching and Preservice Teacher Education in the Netherlands.Journal of Teacher Education,Vol.9,No.3,pp.317-326.
4 F.A.J.Korthagen(April 2001).Linking Practice and Theory:The Pedagogy of Realistic Teacher Education.Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association,Seattle.
5 M.F.Pajares(1992).Teachers's Beliefs and Educational Research:Cleaning Up a Messy Construct.Review of Educational Research,vol.62,no.3,pp.307-332.
6 V.Richardson(1996).The Role of Attitude and Beliefs in Learning to Teach.In J.Sikula,T.Buttery & E.Guyton(Eds.), Handbook of Research on Teacher Education (2nded.).New York:Macmillan.pp.102-119.
7 P.Siles,et al.(1985).Teacher Careers:Crisis and Continuities.Lewes, UK:Falmer Press.
8 S.Veenman(1984).Perceived Problems of Beginning Teachers. Review of Educational Research,vol.54,no.2.
9 M. Wideen,J.Mayer-Smith & B.Moon(1998).A CriticalAnalysis of the Research on Learning to Teach:Making the Case for an Ecological Perspective on Inquiry.Review of Educational Research,vol.68,no.2,pp.130-178.
10 王建军、黄显华：《教育改革的桥梁：大学与学校伙伴合作的理论与实践》，香港中文大学教育学院，2001年。）
11 叶谰：《在学校改革实践中造就新型教师——〈面向21世纪新基础教育探索性研究〉提供的启示与经验》，《中国教育学刊》2000年第4期。
12 叶澜：《教育概论》，人民教育出版社1991年。
13 曾荣光：《教学专业与教师专业化：一个社会学的阐释》，《（香港中文大学）教育学报》，1984年第12卷第1期，第23-41页。
《教师的自我更新：背景、机制与建议(第4页)》
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●将相关学科教师的课表做相同安排，如音乐、艺术、体育和计算机等课归为一组，以便教师一周内有更多的连续时间商讨同一年级的问题。
●有些学校利用代课教师、教辅人员、实习教师等，使正式教师有更多的专业发展时间。
●利用放学后的时间。有的学校把每月的最后一个周六安排为教师专业发展时间。
二是形成良好的同事关系和合作性的工作环境。为此，有的获奖学校试图创造一种家庭气氛，如集体为某一位老师开展婚庆活动、庆祝生日等，有的学校则将教师组织起来，组成一个团队，共同负责固定人数的学生的方方面面的发展。如2001年获奖学校之一纽约市国际中学(New York City's International High School)就是这样做的。这是一所拥有9-12年级的高中校，该学校鼓励教师结队合作，共同负责固定学生三年的发展。学校把师生分为6个队，每队有5名教师、75名学生组成。这5名教师负责本队学生的文科、数学、科学等课程的教学，以及学生的咨询、家访等工作，负责学生社会交往、学业成绩等多方面的进步。教师对学生实行“个案管理”。在教师小队会议上，或者是在非正式的日常交谈中，教师之间相互帮助以使学生获取进步。一旦遇到难题，教师会集中集体智慧，共同想办法，研究解决问题。如果有一个学生出现问题，小队中的每一位教师就会互通信息，相互转告。每一位教师在小队组织中没有孤独感，教师小队有每周3小时的固定会议，每月一次全体教师会议。
三是学校领导要采用支持性的领导方式。校长在形成学校的支持性气氛中起着至关重要的作用。校长与教师可以共同讨论专业发展计划；帮助教师了解专业发展的机会；询问教师现在在学习哪些内容；参加教师小组会议，分析学生作业；到校外说服基金会等为教师学习提供资助；校长与教师共同学习；校长参与专题讨论会。
（四）建立教师专业档案袋(professional teaching portfolio)。
教师专业档案袋的应用始于1980年代，它对教师的专业发展有重要意义。它可以帮助教师认真检核、反思自己的教学实践；档案袋中提供的案例也为以后研究和别人借鉴提供了基本素材；它给教师提供了一个向别人展示自己专业进步的机会；它还为教师深入思考自己的教育目标、教育哲学、专业发展目标与所在学校规划之间一致性等问题提供了机会，这些均为教师专业发展的重要内容。
一般来说，教师专业档案袋的内容主要包括三部分内容：基本信息（简历、教师和教学的基本信息、教育哲学和教学目标等）、反映某一时期以来教学活动的教学资料和反思纪录（教育哲学和教育目标、单元目标和教学方案简介、教学中所用资料清单、两个连续的课时计划、教学录像、学生作业精选、对学生作业的评价、教师的反思性评析、其他必要的附加单元／课时／学生作业等）和专业信息（参加的专业活动清单、今后发展建议和正式评价等）。
（五）充分利用网络资源，促进自我专业发展。
全美学校目录网(http：//www.asd.com)ASD是因特网上的美国学校向导，容量惊人，包含了10万多所学校，为教师，家长，学生提供信息和帮助。几乎所有美国的K-12学校都罗列其中。由于有IBM及一些基金会，大学的支持，ASD能为250万教师和5200万学生提供免费个人主页和E-mail空间。ASD为每个在线学校统一编码，使人能查找自如，给学校、教师之间的相互交流搭建了宽阔的电子信息平台。
我国虽然教育网络起步较晚，但发展势头迅猛。目前，除全国性的教育专业网站（如中国教育热线、中国教育和科研计算机网、中华教育在线、中国公众教育信息网、中国教育信息网、中国教育信息网导航台、中国基础教育21世纪、中国教育网络促进会、中国基础教育网、中国中小学教育教学网、园丁网等）之外，各地方还有自己的教育网或教育信息网（如北京教育信息网、上海市中小学教育信息网等），各大门户网站一般也设有教育频道（如新浪网文教频道、搜狐网教育频道等），甚至各学科也建立了自己的网站（如语文教学资源网、语文教育网、中学数学、数学教育教学资源等等）。如果教师经常光顾教育网站，还会不断发现新的对自己更有价值的链接。
可以说，我们现在的教师与上一辈老教师相比有着更便利、更丰富的可利用教育资源。我们相信，只要老师们保持自我更新的意识，就一定能够成为一名不断更新、使自己的教育教学活动充满创造的教师！如果我们每一位教师都充分认识到自己对学生成功的影响，是自己使得学生的生命历程正在发生改变，那么我们绝不会放弃自我提高和自我更新。
【参考文献】
1 American Federation of Teachers (June 2001).A Report of the Aft Task Force on Union-Sponsored Professional Development.
2 T.Berone, D. C. Berliner,J.Blanchard,U.Casanova & T.McGowan(1996).A Future for Teacher Education.In J.Siluka(Ed.),Handbook of Research on Teacher Education, 2nd ed.(pp.1108-1149).New York:Macmillan.
3 F.A.J.Korthagen(1985).Reflective Teaching and Preservice Teacher Education in the Netherlands.Journal of Teacher Education,Vol.9,No.3,pp.317-326.
4 F.A.J.Korthagen(April 2001).Linking Practice and Theory:The Pedagogy of Realistic Teacher Education.Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association,Seattle.
5 M.F.Pajares(1992).Teachers's Beliefs and Educational Research:Cleaning Up a Messy Construct.Review of Educational Research,vol.62,no.3,pp.307-332.
6 V.Richardson(1996).The Role of Attitude and Beliefs in Learning to Teach.In J.Sikula,T.Buttery & E.Guyton(Eds.), Handbook of Research on Teacher Education (2nded.).New York:Macmillan.pp.102-119.
7 P.Siles,et al.(1985).Teacher Careers:Crisis and Continuities.Lewes, UK:Falmer Press.
8 S.Veenman(1984).Perceived Problems of Beginning Teachers. Review of Educational Research,vol.54,no.2.
9 M. Wideen,J.Mayer-Smith & B.Moon(1998).A CriticalAnalysis of the Research on Learning to Teach:Making the Case for an Ecological Perspective on Inquiry.Review of Educational Research,vol.68,no.2,pp.130-178.
10 王建军、黄显华：《教育改革的桥梁：大学与学校伙伴合作的理论与实践》，香港中文大学教育学院，2001年。）
11 叶谰：《在学校改革实践中造就新型教师——〈面向21世纪新基础教育探索性研究〉提供的启示与经验》，《中国教育学刊》2000年第4期。
12 叶澜：《教育概论》，人民教育出版社1991年。
13 曾荣光：《教学专业与教师专业化：一个社会学的阐释》，《（香港中文大学）教育学报》，1984年第12卷第1期，第23-41页。
《教师的自我更新：背景、机制与建议(第4页)》
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