怎样理解物理新课程的“新”？

量m的大小？
4. 实验的步骤如何设计？
5. 设计实验表格记录数据
实验探究收集数据
1． 保持m不变，改变F的大小，测量对应的a
2． 保持F不变，改变m的大小，测量对应的a
分析论证
如何直观地判断a与F以及a与m之间的数量关系？
实验结论
判断猜测与结论是否一致
 
 　　在探究教学实施中存在以下一些误区，需要我们加以防范。
误区1  科学探究必须按一定的程式来进行。
课程意义上的探究可以包含所有七个要素，也可以只包含其中若干个要素,即使是科学家完整的探究，也不一定包含所有七个要素。真正的科学探究并不是按菜单的方式进行的；探究教学的流程并不是线性的，而是交叉进行的。
误区2  科学探究的自主性越强越好。
科学探究包括:自主型探究与指导型探究。学生进行问题探究的问题发现、学习材料、方法途径等需要老师的指导，只是随着探究的不断深入，学生的自主探究程度在增大，教师的指导程度在减小。
误区3  科学探究必须要有实验。
探究有实验探究也有理论探究，并不是一定要通过实验才能进行。例如：关于三力平衡的特征探究。可通过对几个物体分别受到三力作用而处于平衡状态的事例进行分析,观察、比较、归纳出三力平衡的特征：物体受三个不平行的力作用而处于平衡时，这三个力的作用线必定交于一点。
误区4  探究教学必须在重点和难点知识上展开。
误区5  探究教学追求的是过程，而不是结果。
现代教育学研究表明：掌握知识和发展智力相结合是一条规律性的要求，方法的训练，能力的培养，只能融于知识的教学之中，必须以知识的教学为载体。发展学生的科学探究能力和学习科学概念和原理是同样重要的， … …它们是相得益彰的两种学习结果。布鲁纳说过：知识是过程，而不是结果。
      
五、评价新——要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
高中物理新教程倡导对学生进行发展性评价。发展性评价核心是“以人为本”的评价，认为评价的目的是促进评价对象的表现和发展，是为学生学习服务的，为学生的终身发展服务。它具体应体现为：
 ( 1 ）评价主体互动化。即学生和教师都应自我评价、互相评价，管理者和家长也都参与评价，使评价结果得到最大程度的认可，使学生、教师、管理者和家长通过评价都得到促进。
( 2 ）评价内容多元化。评价时，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机地结合起来，不仅关注学业成绩，而且关注学生在创新精神、实践能力、良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展，尤其关注个体差异，对个体发展的独特性更要积极评价。
( 3 ）评价方式多样化。即根据评价的目的、内容的不同，选择不同的评价方法，如采用笔试与面试、实验操作、课题研究、成长记录袋、活动表现等方式评价学生，以期促进学生全面的发展。
( 4 ）评价过程动态化。即教师在教育教学过程中，要多次、即时、动态地评价学生，要把形成性评价与终结性评价有机地结合起来，不仅关注学生获得了什么，而且应记录学生参加了哪些活动、投人的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况，细心了解其内心活动，记录学生的每一点进步，并与过去相关记录进行比较。
     课程的评价应该坚持三维课程目标。诚然，纸笔测验对于知识的考查比较有效（也非万能）但对于过程与方法就差得多，而考查情感态度价值观就更难。这就需要加强教学过程的评价。例如，教学中是不是向学生展现了科学的过程，还是只告诉学生公式，然后马上做题……当然可能领导只检查学生的年考、期考、月考成绩，但教师的职业道德要求我们不只是应付考试、应付检查，我们的责任是塑造一代新人……因而，我们把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围，不以书面考试为唯一的评价方式。

新课程实施中需要我们用新的理念指导自己的教学实践，但并不是要另起炉灶，去开辟新的教学领域，而是在传统的授课基础上强化自主学习、合作学习、探究学习的方式转变，落实好三维教学目标，使学生得到全面发展。
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