要让学生形成良好的语文素养结构
二
那么，我们究竟该怎样认识语文能力的基础呢？先让我们品味一则故事。《红楼梦》第23回《西厢记妙词通戏语，牡丹亭艳曲警芳心》有一段黛玉听戏文的情节，写黛玉与宝玉“通戏语”后分手：
正欲回房，过梨香院角忽听见十二个女孩在演习戏文，虽未留心去听，偶然听到的两句，明明白白一字不落道：“原来是姹紫嫣红开遍，似这般，都付与断井颓垣……”黛玉听了，倒也十分感慨缠绵，便止步侧身细听，又唱道是“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院……”听了这两句，不觉点头自叹，心下自思：“原来戏上也有好文章，可惜世人只知看戏，未必能领略其中的趣味。”想毕，又后悔不该胡想，耽误了听曲子。再听时，恰唱到：“只为你如花美眷，似水流年……”黛玉听了这两句，不觉心动神摇。又听道：“你在幽闺自怜……”等句，越发如醉如痴，站立不住，便一蹲身坐在一块山子石上，细嚼“如花美眷，似水流年”八个字的滋味。忽又想前日见古诗中，有“水流花谢两无情”之句；再词中又有“流水落花春去也，天上人间”；又兼方才所见《西厢记》中“花落水流红，闲愁万种”之句，都一时想起来，凑聚在一起，仔细忖度，不觉心痛神驰，眼中落泪。
这个情节，尽管表现的是黛玉伤感的情绪，但从语文的角度看，却实实在在体现了林黛玉高层次的语文能力。这里有对语文敏锐的直觉把握，有连类而及的丰富的记忆与联想，有动于衷形于外的审美激情，有随之而生发的对人生的深沉感叹，这已经是审美把握的高级语文能力了。毫无疑问，黛玉没正经八板儿地学习过语文基础知识，那么她的能力从何而来呢？从故事中我们可以看出，丰富的语文具体材料的储备与丰富的社会人生经验感受对黛玉语文能力的基础作用。试想一下：如果黛玉没有与宝玉“西厢记妙词通戏语”的情事经历，特别是没有与杜丽娘类似的幽闺自怜的感慨与怨艾，就未必对那“偶然”听到的几句戏文“心动神驰”；如果黛玉没有那丰富的语言具体材料的储备，又如何连类而及地将许多诗词一并回忆再现，从而引发更深刻的人生感叹？林黛玉正是凭借相应的生活经验与丰富的语言具体材料的储备去能动地、深刻地理解戏文的丰富意蕴，从而表现出高层次的语文审美能力。
尽管林黛玉只是小说中的人物，但这个故事说明的道理却是非常现实的。其实，无论是古今语言文学大师，还是现实中语文水平高的人们，或是语文能力比较高的中学生，他们无不是通过多读多写，积累语文材料与语文经验，从而提高自己的语文能力。所以，我认为，语文能力的基础决不能仅仅限于“语文基础知识”，而应是一个广义的语文知识修养的概念，即语文素养结构，它是以语文具体材料及社会人生经验的积累储备为主要内容，以语文知识为标准规则的学生个体经验系统。它不仅包括语文理性知识，更包括具体的语文材料（如字词句篇），还包括与语文内容的综合性特点相适应的社会文化经验与人生感受。过去的失误就在于只重视学习语文理性知识，而忽视了后二者，而语文能力的基础恰恰尤以后二者为主要内容。
积累丰厚的语文具体材料是培养中学生语文能力基础的首要功夫。这个功夫包括两点：一是要鼓励学生广泛阅读，积累大量的语文感知经验；二是要下点笨功夫，熟记一定量的语文具体材料，包括字词句篇，形成中学生良好的书面语的个体经验系统。现在有一个恶劣倾向，反对所谓死记硬背到了极端化的地步。一要学生下功夫记点字词背点诗文什么的，就说是“死记硬背”，搞得中学生到毕业许多常用字词还不认得，不会写，连最常见的诗文也背不出几句。1993年我做了个抽样调查，高中毕业生，平均背诵诗文量仅12.8篇（其实这个数字还是在会考、高考前，如果学生无应考压力，只怕
《要让学生形成良好的语文素养结构(第2页)》
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