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中学历史课堂教学解析


层次的提问。从思维方向看 ,有集合性思维的提问,也有扩散性思维的提问。
    在复习旧课中,我们一般采用“是什么”的提问方式。在讲授新课中,以“是什么”和“为什么”交替为 多见,在小结中,以归纳总结性的提问最多。
    随着历史教学改革的深入,培养学生的历史思维能力日益受到历史教育界的重视。这一点也是目前课堂教 学中较薄弱的环节。设计下列的问题比较容易。如:是谁?哪一年?什么地方?但这种问题解决的记忆,学生 通过看书就能回答。
    有些教师在备课中,设计了一些有一定难度的问题,帮助学生深刻地理解历史,课上得有深度。
    如:关于第二次世界大战,问:“慕尼黑协定明明是公开签订的,为什么称它为‘阴谋’?”
    有人将这类问题与采桃子作比喻:“问题”好比树上的桃子,学生要采桃子必须要“跳跃”或“登高”。 在教学中,固然也可适当运用前一类的问题,但更提倡运用后一类的问题,使学生“学”而“思”,在“思” 中“学”。真正使素质教育落到实处。
    (三)突出重点和突破难点
    什么是突出重点?先举两个同样的是美国独立战争中“来克星顿枪声”的教学实例。
    例1:教师让学生看关于“来克星顿枪声”的内容。
    师问:“来克星顿枪声”发生在什么时间?
    生答:1775年4月18日。
    师问:“来克星顿枪声”标志了什么?
    生答:标志北美独立战争响起了第一枪,战争爆发了。
    师答:哪位同学把“来克星顿枪声”这段内容归纳一下?
    生答:……。
    例2:教师出示绘有《来克星顿之战》示意图的小黑板,指图描述。
    “1775年4月18日深夜,一队英军从波士顿出发去偷袭民兵的秘密火药库。民兵保尔·瑞维尔驾船走近路赶 在英军前面,骑马飞驰通知沿途民兵作好战斗准备。凌晨,英军到达来克星顿,与民兵相遇,枪声响了起来, 不知是谁打了第一枪。英军继续前进,破坏了康科德的民兵火药库。这时天开始亮了。埋伏在树丛中、房屋旁 、石块后的民兵纷纷向英军开枪。晨曦中,穿着红黄色相间的军装的英军成了民兵最好的射击目标。英军晕头 转向,逃回了波士顿。北美民兵用散兵战打败了英国正规军,谱写了一首反对英国殖民统治的乐曲。”
    比较上述实例,可以看出:例1的教师运用看书、提问、归纳三种方式,让学生掌握“来克星顿枪声”这一 知识点。例2的教师自制“示意图”描述“来克星顿枪声”,目的也是让学生掌握“来克星顿枪声”。例1的教 师没有给学生提供更多的信息,只是进行了不同形式的反复训练。学生是通过课本的文字来记忆“来克星顿枪 声”。例2的教师通过描述提供给学生较多的信息量:4月18日到4月19日具体地描述为“深夜”,“凌晨”;瑞 维尔的行动路线说明了他赶到英军前面的可能性;作战双方的特征和民兵打败英军的军事原因,等等。
    两位教师上课所用时间基本一样,备课所用时间当然不一样。例1的教师不用备课也可以这样上课。要做到 例2,显然不备课是无法做到的。学生学习时间一样,但得到的信息显然不一样。例2的教师已经为分析美国独 立战争胜利的原因在军事方面埋下了伏笔,而且恰到好处。正如评课者所说,这种课才有“历史味”!先给学 生具体的感性认识,再通过作业、复习上升为理性认识,使学生对教学重点有深刻的认识,从而达到教学目的 。
    怎样突破难点?突破难点主要有三种方法:
    一是将难点作浅化处理。比如把明代中后期资本主义萌芽出现这一难点进行浅化处理:举一个明代苏州机 户的例子,然后归纳成:“机户出资”、“机工出力”的资本主义萌芽。
    二是运用学生旧知识,作比较,打比方。比如:把西欧封建庄园与东汉田庄作比较;把统一前德意志、意 大利在政治上四分五裂的特点与中国春秋战国作比较;把北洋军阀统治与藩镇割据作比较。
    三是把难点分解,设计问题组,由浅入深,由易到难设置阶梯与学生共同讨论。比如把“中国共产党为什 么主张和平解决西安事变?”变成问题组:
    “西安事变发生后,出现了哪几派不同主张的政治派别?”
    “各派政治力量的不同主张其实质是什么?”
    “杀蒋可能会导致什么局面的出现?”
    “不杀蒋呢?”
    “可见,中国共产党主张和平解决西安事变是基于什么原因?”
    这样层层深入,最后达到了化难为易的目的,使学生的记忆建立在理解的基础上,同时也进行了一次培养 思维能力的训练

中学历史课堂教学解析(第2页)
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