中学历史课堂教学解析

层次的提问。从思维方向看 ，有集合性思维的提问，也有扩散性思维的提问。
    在复习旧课中，我们一般采用“是什么”的提问方式。在讲授新课中，以“是什么”和“为什么”交替为 多见，在小结中，以归纳总结性的提问最多。
    随着历史教学改革的深入，培养学生的历史思维能力日益受到历史教育界的重视。这一点也是目前课堂教 学中较薄弱的环节。设计下列的问题比较容易。如：是谁？哪一年？什么地方？但这种问题解决的记忆，学生 通过看书就能回答。
    有些教师在备课中，设计了一些有一定难度的问题，帮助学生深刻地理解历史，课上得有深度。
    如：关于第二次世界大战，问：“慕尼黑协定明明是公开签订的，为什么称它为‘阴谋’？”
    有人将这类问题与采桃子作比喻：“问题”好比树上的桃子，学生要采桃子必须要“跳跃”或“登高”。 在教学中，固然也可适当运用前一类的问题，但更提倡运用后一类的问题，使学生“学”而“思”，在“思” 中“学”。真正使素质教育落到实处。
    （三）突出重点和突破难点
    什么是突出重点？先举两个同样的是美国独立战争中“来克星顿枪声”的教学实例。
    例1：教师让学生看关于“来克星顿枪声”的内容。
    师问：“来克星顿枪声”发生在什么时间？
    生答：1775年4月18日。
    师问：“来克星顿枪声”标志了什么？
    生答：标志北美独立战争响起了第一枪，战争爆发了。
    师答：哪位同学把“来克星顿枪声”这段内容归纳一下？
    生答：……。
    例2：教师出示绘有《来克星顿之战》示意图的小黑板，指图描述。
    “1775年4月18日深夜，一队英军从波士顿出发去偷袭民兵的秘密火药库。民兵保尔·瑞维尔驾船走近路赶 在英军前面，骑马飞驰通知沿途民兵作好战斗准备。凌晨，英军到达来克星顿，与民兵相遇，枪声响了起来， 不知是谁打了第一枪。英军继续前进，破坏了康科德的民兵火药库。这时天开始亮了。埋伏在树丛中、房屋旁 、石块后的民兵纷纷向英军开枪。晨曦中，穿着红黄色相间的军装的英军成了民兵最好的射击目标。英军晕头 转向，逃回了波士顿。北美民兵用散兵战打败了英国正规军，谱写了一首反对英国殖民统治的乐曲。”
    比较上述实例，可以看出：例1的教师运用看书、提问、归纳三种方式，让学生掌握“来克星顿枪声”这一 知识点。例2的教师自制“示意图”描述“来克星顿枪声”，目的也是让学生掌握“来克星顿枪声”。例1的教 师没有给学生提供更多的信息，只是进行了不同形式的反复训练。学生是通过课本的文字来记忆“来克星顿枪 声”。例2的教师通过描述提供给学生较多的信息量：4月18日到4月19日具体地描述为“深夜”，“凌晨”；瑞 维尔的行动路线说明了他赶到英军前面的可能性；作战双方的特征和民兵打败英军的军事原因，等等。
    两位教师上课所用时间基本一样，备课所用时间当然不一样。例1的教师不用备课也可以这样上课。要做到 例2，显然不备课是无法做到的。学生学习时间一样，但得到的信息显然不一样。例2的教师已经为分析美国独 立战争胜利的原因在军事方面埋下了伏笔，而且恰到好处。正如评课者所说，这种课才有“历史味”！先给学 生具体的感性认识，再通过作业、复习上升为理性认识，使学生对教学重点有深刻的认识，从而达到教学目的 。
    怎样突破难点？突破难点主要有三种方法：
    一是将难点作浅化处理。比如把明代中后期资本主义萌芽出现这一难点进行浅化处理：举一个明代苏州机 户的例子，然后归纳成：“机户出资”、“机工出力”的资本主义萌芽。
    二是运用学生旧知识，作比较，打比方。比如：把西欧封建庄园与东汉田庄作比较；把统一前德意志、意 大利在政治上四分五裂的特点与中国春秋战国作比较；把北洋军阀统治与藩镇割据作比较。
    三是把难点分解，设计问题组，由浅入深，由易到难设置阶梯与学生共同讨论。比如把“中国共产党为什 么主张和平解决西安事变？”变成问题组：
    “西安事变发生后，出现了哪几派不同主张的政治派别？”
    “各派政治力量的不同主张其实质是什么？”
    “杀蒋可能会导致什么局面的出现？”
    “不杀蒋呢？”
    “可见，中国共产党主张和平解决西安事变是基于什么原因？”
    这样层层深入，最后达到了化难为易的目的，使学生的记忆建立在理解的基础上，同时也进行了一次培养 思维能力的训练

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